Особенности профессионального смоопределения старших подростков обучающихся в разных профессиональных классах..

Введение Актуальность. Выбор профессии является определяющим этапом профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев, Е.М. Борисова, И.М. Кондаков, А.В. Сухов, Г.В. Прыгин, А.К. Осицкий и др.). это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общественные проблемы жизненного становления личности. Вместе с тем в настоящее время проблема профессионального самоопределения, в частности выбора профессии приобрели особую актуальность. Выбор профессии – основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой специальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. Каждый молодой человек осуществляет выбор своего жизненного пути индивидуально. Но этот индивидуальный выбор всегда социален, т.е. общественно обусловлен (детерминирован существующей системой общественных отношений, общественными потребностями и отклонениями от них). Вопросы самоопределения, как показал С.Л. Рубинштейн, не могут рассматриваться в отрыве от взаимоотношения субъекта с социальным окружением. Значимость данного методологического положения становится особенно очевидной при изучении важнейшего этапа профессионального самоопределения – выбора профессии старшеклассника. Факторы социально-психологического порядка всегда оказывают существенное, а зачастую решающее влияние на реальный выбор профессии. Определяя свое место в мире профессий, старшеклассник, помимо собственных устремлений и намерений, не может не учитывать сложившиеся в обществе конкретные социально-экономические условия. Ведь его личные качества в существенной степени определяются и проявляются в зависимости от факторов социального порядка. Старшеклассник оказывается в эпицентре множества различных, порой взаимоисключающих советов, предположений, требований и преднамеренных воздействий со стороны других людей, социальных групп и организаций. Таким образом, ситуация выбора профессии, даже будучи перенесенной во внутренний план старшеклассника, всегда остается социальной и ставит его перед необходимостью учета множества разнопорядковых факторов, выполняемых функцию оснований или критериев выбора. К их числу относятся, помимо социально-психологических, и внутренне-профессиональные критерии, т.е. оценки старшеклассниками своих интересов, способностей и профессиональных требований. Цель исследования - выявить особенности профессионального самоопределения учащихся с разными формами обучения. Задачи исследования: 1. Теоретический обзор проблемы профессионального самоопределения в работах отечественных и зарубежных психологов. 2. Изучить проблему профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте. 3. Исследовать особенности профессионального самоопределения учащихся обучающихся по разным программам. 4. Выявить интересы и направленности старшего подростка. 5. По результатам исследования разработать практические рекомендации по формированию профессионального самоопределения. Объект исследования – старшие подростки. Предмет исследования – профессиональное самоопределение учащихся. Гипотеза исследования – существуют различия в профессиональном самоопределении учащихся профильных классов. Методы исследования – Дифференциально – диагностический Опросник Е.А. Климов (ДДО), 16-ти факторный Опросник Кеттела, Опросник Шмишека. Практическая значимость – заключается в разработке рекомендаций педагогическому составу школы по профориентации учащихся старших классов.

Введение Глава 1. Особенности профессионального самоопределения старших подростков обучающихся в разных профессиональных классах. 1.1 Профессиональное самоопределение в работах отечественных и зарубежных психологов. 1.2. Факторы влияющие на выбор профессии у старшеклассников. Глава 2. ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. В сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 2. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы. В сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 3. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М., Семья и школа. 1995. – 206 стр. 4.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1980. 5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные нейропсихологические труды. М. – Воронеж, 1997. 6.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 стр. 7.Выготский Л.С. Лекции по психологии, СПб, 2004. – 144 стр. 8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб, Союз, 2004. – 224 стр. 9.Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи. Хрестоматия по педагогической психологии. Составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995. – 416 стр. 10. Гиппенрейтер. Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 2002. – 336 стр. 11. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М., 1999. – 160 стр. 12. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб, ПИТЕР, 2006.- 80 стр. 13. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание. Хрестоматия по педагогической психологии. Составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995. – 416 стр. 14.Дозорцева А.В., Сергиенко Е.А. Латеральные мануальные предпочтения младенцев в исполнительных действиях. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 15.Дружинин В.А. Психология общих способностей. СПб., 1999. – 356 стр. 16. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Учебник. СПб., Питер, «004. – 955 стр. 17. Коновалова О.В. Особенности развития психических функций у неуспевающих школьников. Сб. «Материалы ежегодной научно- теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей». М., изд-во МГОУ, 2005. – 140 стр. 18.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическое исследование памяти: итоги и перспективы. В Хрестоматии по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004. – 896 стр. 19. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996, № 2, стр.58-65. 20. Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия». Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 21. Лурия А.Р. Три основных функциональных блока мозга. В Хрестоматии по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской, М., 2004. 22. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., МГУ, 1973. 23. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Третье издание. М., Академический проект, 2000. – 512 стр. 24. Майская А. ребенок – левша. Как достичь гармонии с «правым» миром. СПб, Питер, 2005. – 96 стр. 25. Макарьев И. Если ребенок – левша. СПб., Лань, 2003. – 80 стр. 26. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития. В Хрестоматии по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004. – 896 стр. 27. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая оценка формирования памяти в норме и у детей «группы риска». В хрестоматии «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития». Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб, 2002. – 256 стр. 28.Москвин В.А. Особенности асимметрии при наркотической зависимости. . В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 29. Москвин В.А., Москвина Н.В. Вопросы корреляции латеральных и индивидуальных особенностей в нейропсихологии индивидуальных различий. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия». Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 30. Москвина Н.В., Москвин В.А. Индивидуальные особенности вербальной активности. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 31. Немов Р.С. Психология в 3 т., М, 2002. 32. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб., Питер, 2003. – 160 стр. 33. Полонская Н.Н. Нейропсихологические особенности детей с разной успешностью обучения. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 34. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 35. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., Питер, 2003. – 560 стр. 36. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М. – Воронеж, 1999. – 128 стр. 37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т., М., 1989, т. 2. 38.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Уч. пособие для высших учебных заведений. М., «Академия», 2002. – 232 стр. 39. Семенович А.В. Эти невероятные левши. М., Генезис, 2004. 40. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В хрестоматии «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития». Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб, 2002. 41.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., МГУ, 1985. – 190 стр. 42.Сиротюк. А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., Сфера, 2003. – 288 стр. 43. Смирнова Е.О. Детская психология, М., 2003. 44. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. СПб, Речь, 2001. – 112 стр. 45. Степанов с.с. Азбука детской психологии. М., ТЦ Сфера, 2004. – 128 стр. 46. Траченко О.П. Когнитивные способности людей в зависимости от типа доминирования полушарий. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 47.Улингс Х.Б.М., Боголепова И.Н., Малофеева Л.И. некоторые особенности строения правого и левого полушарий мозга человека. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 48. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.,2002. 49. Хомская Е.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 50. Хомская Е.Д. и др. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Уч. пособие. М., изд-во МГУ, 1995. – 78 стр. 51.Шимамура А.П., Печенкова Е.В.Лобные доли и регуляция познавательной активности. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 52. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Уч. пособие для студентов педвузов. М., Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. – 544 стр. 53.Шохор- Троцкая М.К. К проблеме левшества в отклоняющемся речевом развитии детей. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 54. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М., 2001. 55. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998. 56. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазии: новый подход. М. – Воронеж, 2001. – 588 стр. 57. Эдвардс Б. Откройте в себе художника. Минск, 2000. – 240 стр.