Особенности произвольной регуляции деятельности у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации.

Введение Одной из наиболее активно обсуждаемых в различных областях науки о человеке проблемой является проблема левшества. Левшами обычно называют тех, для кого удобнее и привычнее производить действия левой рукой, хотя таких правильнее было бы называть леворукими. Понятия «левшество» и «леворукость» даже в специальной литературе употребляются как синонимы. Однако преимущественное владение левой рукой – лишь наиболее очевидный и заметный признак левшества. Педагогическая энциклопедия дает такое определение этому явлению: «Леворукость – стойкое предпочтение действовать левой рукой, обусловленное функциональной слабостью левого полушария головного мозга». Понятие «левшество» более широкое. Специальные справочники не определяют левшество как патологию, а как один из вариантов нормального развития организма, которое зависит от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка. Это явление фенотипическое. Леворукость распространена среди артистов, художников, спортсменов, лиц, занятых физическим трудом. Гораздо реже это явление встречается у инженеров, чертежников, врачей. Левши более креативны, более эмоциональны, отлично адаптируются, имеют выраженные художественные способности. Настоящая работа исследует особенности произвольной регуляции деятельности у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации мозга. Важнейшей формой динамической организации психической деятельности является произвольная регуляция, которая формируется у детей в возрасте 5-8 лет. От уровня ее сформированности во многом зависит успешность школьного обучения, особенно в начальных классах. Поскольку в современной общеобразовательной школе дети левши далеко не всегда показывают высокий уровень успеваемости, проблема развития произвольной регуляции деятельности у них является достаточно актуальной. Актуальность проблемы. В настоящее время в педагогической науке и практике достаточно остро стоит вопрос о методах и способах обучения детей с левосторонним профилем латеральной организации функций. Принято считать, что фактор левшества в большинстве случаев определяет атипичное с точки зрения мозговой организации протекание психического онтогенеза. У некоторых групп леворуких младших школьников и у переученных детей-левшей наблюдаются искажения, своеобразные задержки и диспропорции формирования различных психических функций: устной и письменной речи, чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций. Это серьезно влияет на развитие познавательной сферы ребенка с левосторонним профилем латеральной организации функций (ПЛО). Однако среди детей с левосторонним типом ПЛО часто можно встретить как неуспевающих или слабоуспевающих школьников, так и отличников, которые легко усваивают учебный материал и опережают своих ровесников в интеллектуальном развитии. Особенно это отмечается среди учеников начальной школы в возрасте 7-8 лет. Объект исследования - произвольная регуляция деятельности у младших школьников 7-8 лет с левосторонним типом ПЛО. Предмет исследования - особенности произвольной регуляции деятельности у младших школьников с левосторонним типом ПЛО. Целью нашего исследования является изучение особенностей произвольной регуляции деятельности у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации мозга. Нами были поставлены следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ исследований по проблемам развития детей с левосторонним типом ПЛО. 2. Изучить теоретические аспекты проблемы произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста. 3. Подобрать методический комплекс для изучения особенностей произвольной регуляции деятельности у детей 7-8 лет. 4. Определить типы профилей латеральной организации мозга у детей младшего школьного возраста. 5.Экспериментально определить особенности произвольной регуляции деятельности у младших школьников с левосторонним типом ПЛО. 6.Сравнить особенности произвольной регуляции деятельности у младших школьников с левосторонним и правосторонним профилями латеральной организации мозга. Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста. Методологической основой исследования стали труды выдающихся отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, в которых сформулированы общие представления о структуре высших психических функций, произвольных по способу своего осуществления. В работе мы опирались на подход Л.С. Выготского, который определял произвольные процессы как опосредование, и подход С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, которые связывали понятия воли и произвольности с мотивационно-потребностной сферой человека. Наше исследование также основывается методологически на анализе функций лобных долей головного мозга, сделанном А.Р. Лурия. Для реализации поставленных задач нами использовались психологические и нейропсихологические методы. Для исследования типа латеральной организации функций в разных сферах использовались следующие методики: в мануальной сфере – «поза Наполеона» и «поза руки за спиной», в зрительной сфере – «проба прицеливания» и «подзорная труба», в слуховой сфере – «проба шепот» и «проба часы». Определение уровня сформированности произвольной регуляции деятельности в двигательной и когнитивной сферах происходило с помощью следующих нейропсихологических методик: «кулак-палец», тест по таблице «Шульте» для исследования произвольного внимания, проверка зрительной памяти и зрительного гнозиса, заучивание 6 слов, счетные операции и составление рассказа по серии картинок. Для определения особенностей произвольной регуляции деятельности в эмоциональной сфере использовался восьмицветовой тест Люшера. Экспериментальная база – Психолого- педагогический центр «Норма Плюс» города Москвы. Практическая значимость. Настоящее исследование представляют практическую ценность для детских нейропсихологов, психологов, учителей, родителей, которые заинтересованы в эффективных результатах обучения и воспитания младших школьников с левосторонним типом ПЛО с учетом особенностей произвольной регуляции деятельности в эмоциональной, двигательной и когнитивной сферах. Структура работы. Настоящая работа состоит из трех основных частей. Первая часть исследует теоретические проблемы левшества и произвольной регуляции деятельности с точки зрения современной нейропсихологии детского возраста. Вторая часть – экспериментальное исследование особенностей произвольной регуляции деятельности в эмоциональной, двигательной и когнитивной сферах детей 7-8 лет с левосторонним типом ПЛО. Экспериментальное исследование иллюстрируют графики и таблицы. Работу завершают выводы, сделанные на основе результатов экспериментального исследования. Научная новизна исследования состоит в выявлении взаимосвязи между особенностями произвольной регуляции деятельности в эмоциональной, двигательной и когнитивной сферах и типом ПЛО младших школьников, при этом левосторонний тип ПЛО рассматривается как ведущий фактор гетерохронности в произвольной регуляции деятельности детей 7-8 лет.

Введение 3 1. Основные теоретические подходы к изучению проблемы произвольной регуляции деятельности в общей и клинической психологии 7 1.1. Развитие произвольной регуляции в онтогенезе 7 1.2. Методы изучения произвольной регуляции деятельности и поведения в детском возрасте 13 2. Особенности психического развития детей с левосторонним профилем латеральной организации 26 2.1. Формирование латеральной организации функций в онтогенезе 26 2.1.1. Формирование функциональной асимметрии и взаимодействия в детском возрасте 26 2.1.2. Методы исследования типа латеральной организации функций 39 2.2. Развитие психической сферы младших школьников с фактором левшества 45 3. Экспериментальное исследование. Особенности произвольной регуляции у младших школьников с левосторонним профилем латеральной организации 60 3.1. Постановка проблемы, цели и задачи исследования 60 3.2. Характеристика испытуемых и методы исследования 61 3.3. Описание результатов исследования, их анализ и обсуждение 68 Выводы 84 Заключение. 86 Список литературы 87 Приложения 92

1. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. В сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 2. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы. В сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 3. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М., Семья и школа. 1995. – 206 стр. 4.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1980. 5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные нейропсихологические труды. М. – Воронеж, 1997. 6.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 стр. 7.Выготский Л.С. Лекции по психологии, СПб, 2004. – 144 стр. 8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб, Союз, 2004. – 224 стр. 9.Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи. Хрестоматия по педагогической психологии. Составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995. – 416 стр. 10. Гиппенрейтер. Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 2002. – 336 стр. 11. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М., 1999. – 160 стр. 12. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. СПб, ПИТЕР, 2006.- 80 стр. 13. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание. Хрестоматия по педагогической психологии. Составители А.И. Красило, А.П. Новгородцев. М., 1995. – 416 стр. 14.Дозорцева А.В., Сергиенко Е.А. Латеральные мануальные предпочтения младенцев в исполнительных действиях. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 15.Дружинин В.А. Психология общих способностей. СПб., 1999. – 356 стр. 16. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Учебник. СПб., Питер, «004. – 955 стр. 17. Коновалова О.В. Особенности развития психических функций у неуспевающих школьников. Сб. «Материалы ежегодной научно- теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей». М., изд-во МГОУ, 2005. – 140 стр. 18.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическое исследование памяти: итоги и перспективы. В Хрестоматии по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004. – 896 стр. 19. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет. Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996, № 2, стр.58-65. 20. Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия». Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 21. Лурия А.Р. Три основных функциональных блока мозга. В Хрестоматии по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской, М., 2004. 22. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., МГУ, 1973. 23. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Третье издание. М., Академический проект, 2000. – 512 стр. 24. Майская А. ребенок – левша. Как достичь гармонии с «правым» миром. СПб, Питер, 2005. – 96 стр. 25. Макарьев И. Если ребенок – левша. СПб., Лань, 2003. – 80 стр. 26. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития. В Хрестоматии по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004. – 896 стр. 27. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая оценка формирования памяти в норме и у детей «группы риска». В хрестоматии «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития». Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб, 2002. – 256 стр. 28.Москвин В.А. Особенности асимметрии при наркотической зависимости. . В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 29. Москвин В.А., Москвина Н.В. Вопросы корреляции латеральных и индивидуальных особенностей в нейропсихологии индивидуальных различий. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия». Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 30. Москвина Н.В., Москвин В.А. Индивидуальные особенности вербальной активности. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 31. Немов Р.С. Психология в 3 т., М, 2002. 32. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб., Питер, 2003. – 160 стр. 33. Полонская Н.Н. Нейропсихологические особенности детей с разной успешностью обучения. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 34. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 35. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., Питер, 2003. – 560 стр. 36. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М. – Воронеж, 1999. – 128 стр. 37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т., М., 1989, т. 2. 38.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Уч. пособие для высших учебных заведений. М., «Академия», 2002. – 232 стр. 39. Семенович А.В. Эти невероятные левши. М., Генезис, 2004. 40. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В хрестоматии «Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития». Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб, 2002. 41.Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., МГУ, 1985. – 190 стр. 42.Сиротюк. А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., Сфера, 2003. – 288 стр. 43. Смирнова Е.О. Детская психология, М., 2003. 44. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. СПб, Речь, 2001. – 112 стр. 45. Степанов с.с. Азбука детской психологии. М., ТЦ Сфера, 2004. – 128 стр. 46. Траченко О.П. Когнитивные способности людей в зависимости от типа доминирования полушарий. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 47.Улингс Х.Б.М., Боголепова И.Н., Малофеева Л.И. некоторые особенности строения правого и левого полушарий мозга человека. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 48. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.,2002. 49. Хомская Е.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы. Сб. докладов «Первая международная конференция памяти А.Р. Лурия» под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. 50. Хомская Е.Д. и др. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Уч. пособие. М., изд-во МГУ, 1995. – 78 стр. 51.Шимамура А.П., Печенкова Е.В.Лобные доли и регуляция познавательной активности. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 52. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Уч. пособие для студентов педвузов. М., Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. – 544 стр. 53.Шохор- Троцкая М.К. К проблеме левшества в отклоняющемся речевом развитии детей. В кн. «А.Р.Лурия и психология 21 века. Доклады Второй международной конференции, посвященной столетию со дня рождения А.Р. Лурия». Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2003. 54. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М., 2001. 55. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998. 56. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазии: новый подход. М. – Воронеж, 2001. – 588 стр. 57. Эдвардс Б. Откройте в себе художника. Минск, 2000. – 240 стр.