Особенности проявления неконструктивного поведения часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

Введение Актуальность. Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации личности, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия. Неповторимые особенности физического, психического, социального развития проявляются в своеобразии способов и форм познания и деятельности дошкольника. Дошкольный возраст является достаточно важной вехой в развитии личности, в нем формируются основополагающие для последующих возрастных этапов новообразования, данный возраст является переходным между младенчеством, как периодом максимальной зависимости ребенка от родителей, к школьному возраста, когда диапазон его социальных взаимодействий существенно расширяется. Одной из важных составляющих данного возрастного периода является развитие первоначальных навыков общения, а так же построения межличностных отношений. К сожалению, данный процесс проходит не всегда успешно и в отдельных случаях дошкольники демонстрируют различные формы неконструктивного поведения, проявляющегося от излишней демонстративность и активности до агрессивности. В тоже время причины того, почему те или иные дети в большей степени склонны демонстрировать такое поведение, являются на настоящий момент не полностью изученными. Другой достаточно актуальной проблемой детства является частая заболеваемость детей, в большинстве случаев это простудные и респираторные заболеваний. Данная категория детей выделяется в литературе в отдельную категорию часто болеющих детей (ЧБД). Наше исследование мы решили посветить изучению связи между частотой заболеваемости и особенностями проявления неконструктивного поведения дошкольников. Целью нашей работы является исследование связи между частотой заболеваемости и особенностями проявления неконструктивного поведения дошкольников. Объектом исследования является неконструктивное поведения в дошкольном возрасте Предметом — особенности неконструктивного поведения часто болеющих детей. В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования: 1. провести теоретический анализ основных понятий исследования: 1.1. показать основные подходы к изучению неконструктивного поведения дошкольников; 1.2. раскрыть содержание категории часто болеющих детей. 2. провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей неконструктивного поведения часто болеющих детей. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что часто болеющие дошкольники будут демонстрировать больше проявлений неконструктивного поведения, чем их обычные ровесники. В процессе исследования были использованы следующие методы и методики:  изучение данных о состоянии здоровья испытуемых;  методика «Изучение коммуникативных умений детей»;  методика Розенцвейга. Базой исследования являлся дошкольное образовательное уч-реждение № 15 города Красноярска. В качестве испытуемых нашего исследования были выбраны 24 детей данных учреждений в возрасте 5–6 лет.

Введение 3 Глава 1. Особенности проблемы проявления неконструктивного поведения часто болеющих детей старшего дошкольного возраста 5 1.1. Особенности личности и социальной ситуации развития детей дошкольного возраста 5 1.2. Типы неконструктивного поведения в дошкольном возрасте 10 1.3. Характеристика категории часто болеющих детей дошкольного возраста 18 Выводы по Главе 1 22 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей неконструктивного поведения часто болеющих детей 23 2.1. База и методы исследования 23 2.2. Анализ результатов первичного диагностического среза 28 2.3. Описание программы формирующего эксперимента 30 2.4. Анализ результатов повторного диагностического среза 33 Выводы по Главе 2 35 Заключение 36 Список использованной литературы 37

Список использованной литературы 1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1996. 2. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка//Психология личности. Тексты. — М.,1982. 3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: 1992 4. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. 5. Ершов Ф.И., Романцов М.Г. Часто болеющие дети: современная фармакотерапия. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006 6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче-нию в школе. — М.: 1991. 7. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М.И. — М.: 1980 8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб.: Речь, 2001. 9. Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Academia. 1997. 10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты. — М.: 1995. 11. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования. — М.: Просвещение, 2001. 12. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: 1989. 13. Технология игровой деятельности: Учеб. пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина; науч. ред. В.А. Фадеев. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. 14. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрица-тельных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением//Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И.Анцыферовой. — М., 1981. 15. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. — СПб.: Речь, 2003.