Особенности психического развития в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст – это особый период, когда в жизни ребенка происходит перестройка всей системы его отношей с действительностью. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до 9–11 лет. Выделение этого возраста в отдельный этап исторически произошло сравнительно недавно, и, поскольку содержание и социальные задачи его до сих пор не определены окончательно, его рамки нельзя считать неизменными.
Начало периода уходит корнями в кризис 6–7 лет, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок–взрослый» и «ребенок–дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок–взрослый» дифференцируется на «ребенок–учитель» и «ребенок–родители».
Отношение «ребенок–учитель» выступает для ребенка отношением «ребенок–общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Если в семейных взаимоотношениях и в детском саду имеется асимметрия, то в школе в учителе воплощены требования общества, существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки всех и каждого. Ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к тем или иным детям: если он замечает, что у учителя есть «любимчики», то его ореол разрушается. В первое время дети стремятся точно следовать указаниям учителя; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то и правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Поэтому в младших классах много ябед.
Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой деятельности – учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, – то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация.
Все виды деятельности ребенка в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта – единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.
В целом развитие психики человека исследовалось в работах многих отечественных и зарубежных психологов разных времен. Основы современного понимания их природы заложены в работах М. Я. Басова, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера, Д. Н. Богоявленского, П. К. Анохина, А. Р. Лурии и ряда других ученых.

Введение 3 1 Общее представление о психическом развитии в младшем школьном возрасте 6 1.1 Проблема психического развития в трудах отечественных и зарубежных психологов 6 1.2 Специфика психического развития в младшем школьном возрасте 9 2 Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте 11 2.1 Развитие психических функций 11 2.2 Особенности общения в младшем школьном возрасте 15 2.3 Личность младшего школьника 17 Заключение 25 Глоссарий 27 Список использованных источников 28 Приложение А 30 Приложение Б 31

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2006 - 702 с. - ISBN 5-8291-0350-8
2. Артюхова, И. С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников [Текст]: учебное пособие / И. С. Артюхова. - М. : Чистые пруды, 2008. - 30 с. - ISBN 978-5-9667-0457-5
3. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006 – 192 с. ISBN 5-7695-0658-Х
4. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Хрестоматия: учебное пособие / И. В. Дубровина. – М.: Академия, 2006 – 484 с. – ISBN 5-7695-2389-1
5. Волков, Б. С. Психология младшего школьника [Текст]: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. - М.: Академический Проект, 2006. - с. 204. - ISBN 5-8291-0561-6
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст]. – М.: АСТ, 2006 – 240 с. – ISBN 5-17-027239-1
7. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии [Текст]. – М.: Юрайт, 2006 – 196 с. – ISBN 5-8013-0093-7
8. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 362 с. - ISBN 5-91180-111-6
9. Першина, Л. А. Возрастная психология Текст. – М.: Академический проект, 2006 – 255 с. – ISBN 5-902766-12-5
10. Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст]. – СПб.: Питер, 2006 – 192 с. – ISBN 5-94723-096-8
11. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. – СПб.: Питер, 2006 – 224 с. - ISBN 5-318-00252-8
12. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст: учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 460 с. - ISBN 5-7556-0154-0
13. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология Текст. – СПб.: Питер, 2007. 208 с. – ISBN 5-469-00943-2
14. Хрестоматия по психологии: Психология мышления [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – 672 с. – ISBN 978-51704-861-37
15. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология [Текст]. – М.: Гардарики, 2007. – 352 с. – ISBN 978-5-8297-0176-5