Особенности развития личности детей старшего дошкольного возраста.

1.4 Содержание воспитания детей старшего дошкольного возраста В традиционных исследованиях ученых-педагогов категории «содержание воспитания» отводится одно из основополагающих мест в номенклатуре педагогических понятий. Вместе с тем, особенностью его трактовок в теоретических работах разных авторов является единство в уклонении от конкретной формулировки: «содержание воспитания зависит от цели, которую ставит перед собой воспитатель». Общим местом этого феномена является отождествление содержания с процессом, который определяется целью. В свою очередь процесс воспитания представлен содержательными сторонами или направлениями . Физическое воспитание. Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. Деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья ребенка, составляет содержание физического воспитания. Понимаю общую цель физического воспитания как сохранение и укрепление здоровья ребенка, разные авторы формируют задачи физического воспитания по-разному. В дошкольной педагогике принято выделять три группы задач физического воспитания. Задачи первой группы (оздоровительные) имеют жизнеобеспечивающий смысл. От их успешного решения зависит здоровье, а зачастую и жизнь человека. Задачи второй группы (воспитательные) направлены на развитие качеств личности и потребности в физическом совершенстве. Эти задачи тесно связаны с оздоровительными задачами. Третья группа – задачи, связанные с формированием у ребенка осознанного отношения к своему здоровью. Нравственное воспитание. Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, себе. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы, подражание взрослым. В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма. Вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребованными качествами . Трудовое воспитание. Большое значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который в своих работах определили теоретический и методологический взгляд на труд детей. Так же большое значение труду придавали А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский. Первое отличие труда ребенка от труда взрослого состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Это не значит, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение. Еще одной отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети переключаются на игру – играют с водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности. На основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач трудового воспитания: 1) помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью 9в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков); 2) развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений, приобретение социального опыта взаимодействия).

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Проблема развития личности детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 1.1 Определение понятия «личность» 5 1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 17 1.3 Развитие личности ребенка в старшем дошкольном возрасте 22 1.4 Содержание воспитания детей старшего дошкольного возраста 26 Глава 2. Развитие личности детей посредством игровой деятельности 2.1 Ведущая деятельность детей старшего дошкольного возраста 31 2.2 Сюжетно-ролевая игра и развитие личности 36 2.3 Исследование влияния уровня самооценки старших дошкольников на уровень развития сюжетно-ролевой игры 40 Заключение 46 Список литературы 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анциферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии - М.: Посвящение, 1974. 1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Просвещение, 1976. 2. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Просвещение, 1988. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –М.: Просвещение, 1968. 4. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М.: Академия, 1997. 5. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред. и выш. учеб. Заведений. – Ростов-н/Д: Учитель, 1999. 6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Академия, 1988. 7. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание, 1987. - №7. - С 50. 8. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1957. 9. Дьяченко О.М., Лавреньева Т.В. Психическое развитие. М., 1984. 10. Какого типа ваш ребенок?/Пол Д. Тайлер, Барбара Бэррон-Тайлер; пер. с англ. А. Г. Вронской. – М.: Астрель, 2005. 11. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольни¬ков. - М.: Просвещение, 1986. 12. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1985. 13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М: Академия, 1998. 14. Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1981. 15. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М.: Харвеет, 1999. 16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. 17. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 1983. 18. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. 19. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвящение, 1983. 20. Мухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка // Вопросы психологии, 1988. - №12. – С. 8-14. 21. Мухина В.С. Возрастная психология - М.: Академия, 1997. 22. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. - М.: Владос, 1995. 23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Академия, 1995. 24. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Просвеще¬ние, 1995. 25. Петровский А.В. Психология формирование и развитие личности. - М.: Просвещение, 1981. 26. Психология и педагогика игры дошкольника / Под. ред. А.В.Запо-Роаца. А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966. 27. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Просвещение, 1961. 28. Собкин В.С. С чего начинается личность. М., 1976. 29. Сливаковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Просвещение, 1981. 30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1998. 31. Урунтаев Г.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 1978. 32. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990. 33. Шарп Д. Психологические типы Юнговская типологическая модель. Перевод с английского В. Зеленского. 2 изд-е, перераб. и доп. – СПб.: Б.С.К., 1996. 34. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978. 35. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. 36. Яряшевский М.Г. История психологии. - М.: Академия, 1997. 37. Якобсон С.Г. Что, по мнению детей "хорошо", а что -"плохо"' // Дошкольное воспитание, 1988. - №-1. - С.49.