Особенности самооценки в младшем школьном возрасте с с задержками психического развития.

Раздел 1. Задержка психического развития детей как психологическая проблема
1.1 Задержка психического развития как одна из форм дизонтогенеза
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она обнаруживается с началом обучение ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, в особенности в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Ведь именно тогда более тщательному выявлению предельных состояний интеллектуальной недостаточности оказывает содействие рост требований, предлагаемых обществом к личности ребенка и подростка 3, 45.
В медицине задержку психического развития относят к группе предельных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и оборотному развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.
Задержка психического развития по классификации В.В.Лебединского (1985) является одной из форм дизонтогенеза (Дизонтогенез (диз + греч. on - сущее, существо, genesіs - происхождение) - нарушение психического развития), рядом с другими вариантами такими как, недоразвитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
Понятие \"задержка психического развития\" является психолого-педагогической и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причины такого отставания можно разделить на 2 группы: медико-биологические и социально-психологические причины 8, 91.
Основной биологической причиной, по мнению большинства исследователей (Т.А. Власова, И. Ф. Марковская, М. Н. Фишман и др.), являются минимальные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными и возникать в пренатальном (в особенности при токсикозах в первой половине беременности), перинатальном (родовые травмы, асфиксия плода), а также постнатальном периоде жизни ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы.
Интоксикации, инфекции, обменно-трофические разлады, травмы ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызовут легкое церебральное органическое повреждение. Вследствие этих нарушений у детей в течение довольно продолжительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, которая, в свою очередь, обнаруживается в слабости процессов торможения и нарушения, сложности в образовании условных связей.
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность сохраненных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
Круг социально-психологических факторов, которые прямо или косвенно влияют на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя депривация, непринятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также разные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей. Неблагоприятные социальные факторы увеличивают отставание в развития, но не представляют единую или главную причину ЗПР.
Как уже было отмечено, под термином \"задержка развития\" понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторной, сенсорной, языковой, эмоционально-волевой).
М.С.Певзнер и Т.А.Власова (1984) выделили 2 основные формы ЗПР:
- обусловленная психическими и психофизическими инфантилизмами (не осложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и языка, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы);
- возникающая на ранних этапах жизни ребенка, обусловленная продолжительными астеническими и церебрастеническими состояниями.
В целом же ЗПР обнаруживается в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генезиса. Каждой из этих форм присущие свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на них.
К ЗПР конституционального происхождения относят: инфантилизм; гармонический или психофизический инфантилизм; психический инфантилизм. При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на ранней ступени развитии. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенное расположение духа, незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций 12, 62.

Введение 3
Раздел 1 Задержка психического развития детей как психологическая проблема 8
1.1 Задержка психического развития как одна из форм дизонтогенеза 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 21
Раздел 2. Эмпирическое изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР 27
2.1. Подготовка к проведению эксперимента и характеристика исследуемой группы детей 27
2.2. Результаты исследования 29
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Приложения 35

1. Андрущенко Т.К. Изучение самооценки в учебной деятельности.// Сб.: Экспериментальные исследования по проблемам психологии. - М.Д997.Вып.З.-47с.;
2. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. - М., 1988;
3. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. - М., 1989. - Вып.327. - С.56 - 59.;
4. Бондарь Н.Е.. Бондарь И.В. Самооценка личностной зрелости в юношеском возрасте. // Наука и образование. - 2004. - №3. - С. 15 - 17.;
5. Бороздина Л.В., Рудова Е.В„ Соломина Л.В. Самооценка и возраст // Категории, принципы и методы психологии. Психологические процессы: Тез. науч. сообщ. совет. Психологов. - М., 1983. -68 с.;
6. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольное воспитание. – 1977. - №5;
7. Воспитание детей в старшей группе детского сада, сост. Г.М. Лямина - М., 1984;
8. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии.// Психологический журнал, 1990, т.1, №2;
9. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов. - М., 1992. - 52 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.1);
10. Захарова А-В. Уровень притязаний как показатель самооценки // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1989. -Вып.1. -С. 23-27;
11. Кон И.С. Психология детского возраста./ Проблемы формирования личности / Учеб. Пособие для студентов пед. ин. - тов. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.;
12. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1968. - 141 с.;
13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995;
14. Петухова И.В., Шишкина В.Ю, Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности. // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. - М., 1989. - Вып.327. - С. 38 - 42.;
15. Приемы психической саморегуляции как средство оптимизации психического состояния детей в процессе учебной деятельности: Метод, рекомендации. - Пермь, 1984. - 26 с.;
16. Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 98 - 115;
17. Психологический словарь. — М., 1983. — 445 с.;
18. Рувинский Л. Самовоспитание дошкольника. - М.: Просвещение, 1982. - 141с.;
19. Урунтаева Г.А., Адгонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995;
20. Ценностный мир современного студенчества (Социальный портрет явления) / Сост. А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич. - М. - 1992.- 40с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.4);
21. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.- 117с.