Особые средства саморегуляции личности: проблема сигнификации..

ВВЕДЕНИЕ Проблема сигнификации, создания особых средств саморегуляции личности, впервые была поставлена Л.С. Выготским (6,с.140). Однако традиционно под «средствами» понимались знаковые средства, в основном – речь. Традиция исследования речевого (знакового) опосредствования психической деятельности, в отечественной психологии восходит к работам Л.С. Выготского, его последователей А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, а также их учеников. Проблеме знакового опосредствования посвящены сотни работ в области возрастной, клинической, общей психологии (см., в частности, 7, с.124; 69, с. 448). Психологические исследования символа как средства опосредования и организации психики намного уступают философским и семиотическим как по объему, так и по значимости, придаваемой понятию символа. Частично это связано с отсутствием единого и четкого философского определения символа, маргинальностью понятия (40). По контексту, в котором употребляется понятие символа (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия; современные исследователи Е.В.Улыбина, А.Ф.Борбли) видно, что под символом понимается знак, дифференцированный от означаемого, но сохраняющий определенное содержательное сходство с ним (60, с.36). Л.С.Выготский и его последователи полагали, что символ играет существенную роль на стадии мышления в комплексах, когда слово выполняет в основном номинативную функцию – когда из общего класса объектов выделился их всеобщий эквивалент – символ; Ж.Пиаже считал символическую стадию в развитии интеллекта промежуточной между сенсо-моторной и знаковой стадиями (60, с.38). Наиболее обширные исследования символов и их роли выполнены в психоаналитической традиции – от Зигмунда Фрейда и Карла Густава Юнга до Антала Борбли. Наиболее четко психоаналитическое определение символа сформулировано А.Ф.Борбли (77, с.923) как «один предмет, подразумевающий другой», зато приводимое им определение метафоры как «представления одного предмета в терминах другого» практически полностью совпадает с определением знака-символа Ч.С.Пирса (связь которого с означаемым полностью условна). Подобный плюрализм определений и понимания роли символа в развитии и функционировании психики означает, что понятие символа относится к числу мало разработанных в мировой психологии, поэтому одной из основных задач работы является выработка непротиворечивого определения символа на основе анализа философских и семиотических концепций. Исходя из заявленной темы исследования, его основными целями являются, во-первых, демонстрация психологического содержания понятия «символ», во-вторых, обнажение связи символа именно с саморегуляцией поведения личности, и, в-третьих, выявление некоторых свойств символа как регулирующей структуры на разных уровнях его развития. Поведение в рамках данной работы понимается в русле культурно-исторической психологии Л.С. Выготского и его последователей как (33, с.213; 7, с.122) как процесс активного овладения человеком внечеловеческой, а опосредованно – и человеческой (социальной) действительностью. Наиболее близким к проблеме регуляции поведения в таком ракурсе видится определение А.Р. Лурия (44, с.518) символа как «эмоционального знака». Автор экспериментально показал существенную роль символа в овладении аффектом, притом в его опытах преодоление острого аффекта при помощи письменной речи оказывается менее эффективным, нежели с использованием общеизвестного символа. Эти данные позволяют опереться на построенную А. Р. Лурия концепцию «слоевого» (уровневого) строения эмоциональных (символически организованных) процессов в экспериментально-теоретическом изучении генеза, строения и функционирования символа и его отличий от знака. В работе проведено исследование становления символа как регулирующей структуры в опосредованной зрительно-предметной памяти, понимаемой в качестве модельной высшей психической функции у младших школьников, исследование юмористической реакции на критическое социально-значимое событие как модели мифа (символической формы) в современном обществе, и сравнение юмористической и знаковой реакции на событие для выявления различий в функциях знака и символа как средств саморегуляции личности.

Введение. Глава 1. Проблема символа в междисциплинарных исследованиях. 1.1. Определение символа. Проблема отношений символа и знака. 1.2 Миф как символическая форма. 1.3 Феномены юмора и смеха как современная форма мифа. Глава 2. Проблема и задачи экспериментального исследования символических образований. Глава 3. Анализ формирования символа и символической деятельности у младших школьников с нормальным и затрудненным психическим развитием. 3.2 Методика и задачи исследования. 3.3 Результаты исследования. Глава 4. Юмор как индивидуальное отреагирование социальных явлений. 4.1 Фольклор и юмор в сети Интернет. 4.2 Методика и задачи исследования. 4.3 Результаты исследования. Глава 5. Сравнительный анализ символической и знаковой реакции на критическое событие. 5.1.Результаты исследования. Глава 6. Обсуждение результатов и выводы работы. Заключение Список литературы

1. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста», п.р. Цветковой Л.С., М., МПСИ, 2001 2. Алдер Г. "Техника развития интеллекта", М.- С-пб.,Питер, 2001 3. Асмолов А.Г., Цветкова Н.А., Цветков А.В. Психологическая модель Интернет-зависимости личности, Мир психологии,№1, 2004 4. Асмолов А.Г. (рук.), Цветков А.В. «Юмор как показатель реакции на критические ситуации», в сб. материалов «Научной конференции студентов и молодых ученых МПСИ»,М.,МПСИ, 2003 5. Асмолов А.Г. «По ту сторону сознания: методологические проблемы некслассической психологии», М., Смысл, 2002 6. Асмолов А.Г. «Психология личности»,М., Смысл, 2001 7. Асмолов А.Г. «Основные принципы психологической теории деятельности»/в сб. «А.Н. Леонтьев и современная психология», п.р. Запорожец А.В., Зинченко В.П. и .др., М., МГУ, 1983 8. Бахтин М.М. «Понимание и текст»/ в «Хрестоматия по философии» п.р. Алексеев П.В., Панин А.В., М., Проспект, 2001 9. Бахтин М.М. «Дополнения и изменения к «Рабле»»/в сб. «Эпос и роман», С-пб, Азбука, 2000 10. Бахтин М.М. «Эпос и роман», С-пб, Азбука,2000 11. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. «Социальная психология личности», М., Аспект-пресс, 2001 12. Бернштейн Н.А. «Биомеханика и физиология движений», М.-Воронеж, МПСИ, 1997 13. Блонский П.П. «Память и мышление», С-пб., Питер, 2001 14. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. «Исследование формирования понятий: методика двойной стимуляции»/в «Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления», п.р. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. 15. Выготский Л.С. «Орудие и знак в развитии ребенка», собр. соч. в 6 т., т.6, М.,Педагогика,1983 16. Выготский Л.С. «Лекции по психологии», собр. соч. в 6 т., т.2, М.,Педагогика,1983 17. Выготский Л.С. «Исторический смысл психологического кризиса», собр. соч. в 6 т., т.1, М.,Педагогика,1983 18. Выготский Л.С. "Основы дефектологии", собр. соч. в 6 т., т.5, М.,Педагогика,1983 19. Выготский Л.С. "Проблемы детской (возрастной) психологии", собр. соч. в 6 т., т.4, М.,Педагогика,1983 20. «Гуманитарные исследования в Интернете»/ п.р. Войскунского А.Е., М., 2000 21. Евин И.А. «Синергетика мозга и синергетика искусства», М.-Ижевск, Институт компьютерных исследований, 2003 22. Ермолаева М.В. "Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками", М., МПСИ, 2002 23. Жинкин Н.И. «О кодовых переходах во внутренней речи»/ в сб. «Общая психолингвситика:хрестоматия», сост. Седов К.Ф., М., Лабиринт, 2004 24. Изард К. "Эмоции человека", С-пб., Питер, 2002. 25. «Инновационное обучение: стратегия и практика», п.р. В.Я. Ляудис, М.,МГУ,1994 26. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. "Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников", М., РПО, 2001 27. Красностанов Э. «Ритм в искусству и на производстве»/в сб. «Эстетика и производство» п.р. Л. Новикова, М., МГУ, 1969 28. Кулагина Н.В. "Символ как средство мировосприятия и миропонимания", М.,МПСИ, 1999 29. Курганов Е. «Анекдот – Символ – Миф», С-пб., Звезда, 2002 30. Левин К. «Теория поля в социальных науках», С-пб., Речь, 2000 31. Леви-Брюль Л. «Сверхъестественное в первобытном мышлении», М., Педагогика-Пресс, 1999 32. Леви-Строс К. «Структурная антропология», М., Эксмо-пресс, 2001 33. Леонтьев А.А. «Слово в речевой деятельности», М., УРСС, 2003 34. Леонтьев А.А. «Основы психолингвистики», М., Смысл, 2003 35. Леонтьев А.Н. "Деятельность, сознание, личность", М.,Политиздат,1975 36. Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики», М., МГУ, 1981 37. Леонтьев А.Н. «Психологическое исследование деятельности и интересов посетителей ЦПКиО им. Горького»/в кн. «Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева», М., Смысл, 1999 38. Лосев А.Ф. "Знак. Символ. Миф.", М.,МГУ,1982 39. Лосев А.Ф. «Диалектика мифа», М., Мысль, 2001 40. Лосев А.Ф. «Символ»/в «Хрестоматия по философии» п.р. Алексеев П.В., Панин А.В., М., Проспект, 2001 41. Лотман Ю.М. «О семиотике понятий «стыд» и «страх» в механизме культуры»/в сб. «Семиосфера» п.р. М.Ю. Лотман, С-пб, Искусство-С-пб., 2001 42. Лотман Ю.М. «О двух моделях коммуникации и их соотношении в общей системе культуры»/ в сб. «Семиосфера» п.р. М.Ю. Лотман, С-пб, Искусство-С-пб., 2001 43. Лурия А.Р. "Высшие корковые функции человека", М.,Академический проект, 2000 44. Лурия А.Р. «Природа человеческих конфликтов», М.,Когито- Центр, 2002 45. Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии», М., Академия, 2002 46. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В. «Психология телевизионной коммуникации», М., 2000 47. Михайлова Ю.А. «Развитие эмоциональной регуляции у вспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет», Автореф. дисс. …к.псх.н., М., 2004 48. Назаретян А.П. «Психология стихийного массового поведения», М., ПЕР СЭ, 2001 49. Петренко В.Ф. «Основы психосемантики», Смоленск, СГУ,1997 50. Плотинский Ю.М. «Модели социальных процессов», М., Логос, 2001 51. Пропп В.Я. «Проблемы комизма и смеха», М., Лабиринт, 2002 52. «Психологический словарь», п.р. В.В. Давыдов, М., Педагогика-пресс,1996 53. Сайко Э.В. «Ритуал – особый феномен, структурирующий отношения как важнейшее свойство человеческой действительности», Мир психологии, №1, 2003 54. Салмина Н.Г. «Знак и символ в обучении», М., МГУ, 1988 55. Семенович А.В. "Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте", М., Академия, 2002 56. Соболева М.Е. «Философия символических форм Э. Кассирера: генезис, основные понятия, контекст», С-пб., СпбГУ, 2001 57. Соколова Е.Т. «Проективные методы исследования личнсти», М., МГУ, 1982 58. Солдатова Г.У. «Психология межэтнической напряженности», М., Смысл, 1998 59. Улыбина Е.В. «Карнавал и психоанализ – наложение пространств», Мир психологии, 4/2001 60. Улыбина Е.В. «Психология обыденного сознания», М., Смысл, 2001 61. Усанова О.Н. "Специальная психология", М., МПГУ,1990 62. Флоренский П.А. «Иконостас», М.,АСТ,2001 63. Фрейд З. «Остроумие и его отношение к бессознательному», С-пб. – М., АСТ,1998 64. Храковский В.С., Володин А.П. «Семантика и типология императива: Русский императив», М., УРСС, 2001 65. Цветкова Л.С. "Мозг и интеллект", М., Просвещение,1995 66. Цветкова Л.С. "Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление", М., Юристъ,1997 67. Цветкова Л.С. «Методика нейропсихологической диагностики детей», М.,РПО, 2000 68. Цветкова Л.С. «Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение», М.-Воронеж, МПСИ, 2000 69. Цветкова Л.С. «Афазиология: современные проблемы и пути их решения», М.,МПСИ, 2002 70. Чиж В.Ф. «Психология злодея, властелина, фанатика», М., Республика, 2002 71. Шахнарович А.М. «Общая психолингвистика», М., РОУ,1995 72. Шмелев А.Г., Болдырева В.С. «Психосемантика юмора и диагностика мотивов»/ в сб. «Мотивация личности» п.р. Бодалев А.А., М., АПН СССР, 1982 73. Шмелев А.Г., Бабина В.С. «Тест юмористических фраз»/ «Общая психодиагностика» п.р.Бодалев А.А., Столин В.В., С-пб., Речь, 2000 74. Юнг К.Г. «Коллективное бессознательное»/ в «Хрестоматия по философии» п.р. Алексеев П.В., Панин А.В., М., Проспект, 2001 75. Amrhein P.C., McDaniel M., Waddill P. “Revisiting the picture-superiority effect in symbolic comparisons: Do pictures provide privileged access?”/Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, & Cognition, 2002 Sep Vol 28(5) 843-857 76. Anderson P. «Assessment and development of executive function (EF) during childhood»,Neuropsychol. Dev. Cogn. Sect. С, Child Neuropsychol., Jun;8(2), 2002 77. Borbely A.F. «A psychoanalytic concept of metaphor», Int. J. Psycho – Anal., №79, 1998, pp. 923-934 78. Eskritt M., Lee K. “"Remember where you last saw that card": Children's production of external symbols as a memory aid.”/Developmental Psychology. 2002 Mar Vol 38(2) 254-266 79. Wyer R.S., Collins J.E. “A theory of humor elicitation.”/Psychological Review. 1992 Oct Vol 99(4) 663-688