Овладение пространственными ориентировками детьми с интеллектуальными нарушениями.

Введение

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.
Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейбова, Ф.Н. Шемякин и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.
В свете этих данных актуальным представляется развитие у детей адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
При этом одним из основных направлений решения этой задачи должно быть формирование у детей ориентировки на микроплоскости, поскольку суть и содержание многих школьных навыков и видов деятельности, с которыми ребенок соприкоснется с самого начала обучения в школе (письмо, чтение, ручной труд, ориентировка в пространстве страницы учебника, тетради, в пространстве парты и т.п.) требует владения навыками ориентировки на микроплоскости.
Особое значение овладение пространственными представлениями и навыками ориентировки в пространстве имеет для проблемных детей, в частности, для детей с интеллектуальными нарушениями, так как интеллектуальные дефекты осложняют процесс формирования этих представлений и навыков.
Неполноценность пространственных представлений детей с интеллектуальными нарушениями, в том числе, с задержкой психического развития, отмечают многие исследователи (О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, З.М. Дунаева, Ибаньес Релус Тереса Р., Л.Н. Кассал, Л.И. Пепик, В.Г. Петрова и др.), считая основными причинами этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза.
Формирование пространственных представлений у детей с недостатками интеллекта нарушается по всем направлениям; дети этой категории испытывают существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при его отражении в слове и в продуктивных видах деятельности.
Относительное увеличение числа таких детей, выявляющихся в период обучения их в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта, обусловливает постановку вопроса о приемах, методах работы с данной категорией воспитанников, о разработке содержания и программы коррекционно-педагогической работы с ними.
В связи с этим можно утверждать, что выявлено противоречие между необходимостью формирования адекватных представлений о пространстве и навыков ориентировки в нем у детей с нарушениями интеллекта, касающихся изучения особенностей этих представлений и навыков и путей преодоления их недостатков у детей названной категории.
Следовательно, существует необходимость разработки путей, методов и средств коррекции недостаточности развития пространственной ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями, что и определяет проблему нашего исследования.
С учетом выявленного противоречия и обозначенной проблемы сформулирована тема исследования: «Овладение пространственными ориентировками детьми с интеллектуальными нарушениями».
Объект исследования: пространственные представления и ориентировка в пространстве детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования: процесс формирования пространственной ориентировки у школьников с нарушениями интеллекта в ходе психолого-педагогической коррекции.
Гипотеза исследования. Проведение психолого-педагогической коррекции влияет на формирование пространственных представлений и ориентировки в пространстве у детей с интеллектуальными нарушениями.
Эффективное преодоление имеющихся проблем, в частности, трудностей ориентировки на микроплоскости, может быть достигнуто в условиях специально организованного коррекционного обучения.
В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования.
Цель исследования: на основании изучения своеобразия пространственных представлений и ориентировки в пространстве детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями разработать содержание, методы и организационные формы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недоразвития у детей данной категории этих процессов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в литературе по общей, специальной и возрастной педагогике и психологии данные по проблеме формирования у нормально развивающихся детей и у детей с интеллектуальными нарушениями пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве.
2. Выявить особенности пространственных представлений и навыков ориентировки у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать основные направления, содержание и методы коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений и ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенных приемов и методов обучения.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения отечественной педагогики и психологии о всестороннем развитии личности ребенка, об уникальности, самоценности и сензитивности детства, об общности закономерностей развития нормальных и аномальных детей, о первичных и вторичных отклонениях в развитии аномальных детей, о компенсаторном влиянии на дефект специально направленной коррекционно-педагогической работы, о ведущей роли деятельности в развитии психики ребенка; системный подход к изучению ребенка.
В исследовании применялись различные теоретические и эмпирические методы: анализ психолого-педагогической, методической и медицинской литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью детей; психолого - педагогические эксперименты: констатирующий, формирующий и контрольный срезовый; количественная и качественная обработка результатов эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Разработаны содержание и методика коррекционно-педагогической работы по развитию пространственных представений и навыков ориентировки у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Теоретическая значимость исследования. Разработаны и теоретически обоснованы основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений и навыков ориентировки у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Практическая значимость исследования. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс занятий может быть использован для дополнения существующей системы обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями в условиях специальных дошкольных образовательных учреждений.

Введение 3
1 Проблема формирования пространственной ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 8
1.1 Особенности восприятия пространства и формирования пространственной ориентировки у детей без интеллектуальных нарушений 8
1.2 Анализ проблемы пространственной ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 22
2 Особенности пространственных представлений и навыков ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 27
2.1 Цели, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2 Описание коррекционно-педагогической работы по формированию пространственных представлений и навыков ориентировки у детей с интеллектуальными нарушениями 32
2.3 Результаты и их обсуждение 37
Заключение 39
Список использованной литературы 41
Приложение 1 Методика Керна-Иирасека 44

1. Арапетянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства. М.: Наука, 1996,- 358 с.
2. Гончарова Е.Л. Специальная психология //Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.Н.Бим-Бад. - М.: БРЭ, 2002. 422 с.
3. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И Особые образовательные потребности детей с различными нарушениями в развитии //Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.Н. Бим-Бад. - М.: БРЭ., 2002. 497 с.
4. Григорьева Л.П., Фильчикова Л.И., Алиева З.С. Дети с проблемами в развитии /Под. ред. Л.П.Григорьевой. - М.: Академкнига. - 2002. 277 с.
5. Ипполитова М.В,, Чернобровкина Е.Д. Педагогам и воспитателям о детях с отклонениями в развитии. Методическое пособие. М., ИКП РАО, 1999. - 80с.
6. Каппелле Б., Фарричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалия¬ми // Основы ортопедагогики / Под ред. Э. Брукарт, М. Наука, 1999,с.101-174.
7. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2002. - № 1. С. 14-25.
8. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Спб: Питер,1991. - 95с.
9. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. И.А. Смирновой. СПб.: ИСПиП, 2000, 99 с.
10. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога //Дефектология. - 2002. - №1. С. 54-59.
11. Лазуренко С.Б. Содержание деятельности педагога-дефектолога в системе комплексной реабилитации детей первого года жизни //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - М., 2002. - № 1. С. 72-76.
12. Малофеев Н.Н. Становление и развитие специального образования в России //Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений (Н.Н.Малофеев, Э.Н.Макшанцева, Н.М.Назарова и др.) /Под ред. Д.С.Шилова. - М.: Академия, 2001. 394 с.
13. Малофеев Н.Н., Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Головков Н.Н. Представительство Института коррекционной педагогики РАО в Интернете //Дефектология. - 2002. - №1. С. 37-49.
14. Никольская О.С. Проблемы обучения в школе детей с аутизмом //Школ. психолог: Первое сентября. - М., 2002. - № 8. С. 12-24.
15. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы /Под ред. А.М.Щербаковой. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. - Кн. 1. 523 с.
16. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы /Под ред. А.М.Щербаковой. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. - Кн. 2. 378 с.
17. Плаксина Л.И. Содержание и методика социокультурной реабилитации инвалидов //Социокультурная реабилитация инвалидов. - М., 2002. С. 12-19.
18. Семенова К.А. Двигательные расстройства при ДЦП. М.: Академия, 1999. - 383 с.
19. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика. М.: Академия, 2002. - 232 с.
20. Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании //Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2002. - № 3. С. 25-29.
21. Стребелева Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка с нарушением интеллекта //Дефектология. - 2002. - № 5. С. 38-43.
22. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Программа для общеобразовательных (коррекционных) детских садов для детей с нарушениями интеллекта. - М., Просвещение, 2002.- 325 с.
23. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии, 1998, № 4, С.18-28.
24. Щербакова А.М. Социальная и профессиональная подготовка умственно отсталых (Фламандский опыт) //Вопросы психологии здоровья детей и подростков. - М., 2002. - № 2. С. 23-27.