Подготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения к освоению технологий личностно-ориентированного взаимодействия с семьей..

1 Теоретические основы освоения технологий личностно-ориентированного взаимодействия с семьей в детских дошкольных учреждениях 1.1.Семья и детское дошкольное учреждение как основные институты воспитания дошкольников На протяжении всех периодов развития общества функцию воспитания постоянно осуществляла семья. Воспитательная роль семьи основывалась и основывается на инстинктивных стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших членов семьи заключают в себе неограниченные и бесценные возможности в воспитании подрастающего поколения. Именно в семье се богатство жизненного опыта, знаний, навыков и умений передавалось от одного поколения к другому, от родителей к детям с помощью живого примера старших, уважения предков и их обычаев . Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек. Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок — зеркальное отражение друг друга . Важный фактор становления личности - осознание себя как представителя определенного пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом . Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие здоровые, духовные семьи — мощное государство. Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. Очень важно, чтобы воспитание ребенка в семье отвечало тем требованиям, которые предъявляет человеку общество. Большинство семей сознает свою ответственность перед обществом за воспитание детей. Но еще не во всех семьях детей воспитывают правильно. Это объясняется различными причинами: незнанием родителями основ педагогики, недостаточным культурным уровнем части семей, влиянием пережитков прошлого. Немалое значение имеют трудности в установлении между отцом и матерью ребенка единства воспитательных воздействий, наличие которых чрезвычайно важно для полноценного развития ребенка, формирования его личности . За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А.Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление. А вот социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Введение 3 1 Теоретические основы освоения технологий личностно-ориентированного взаимодействия с семьей в детских дошкольных учреждениях 7 1.1.Семья и детское дошкольное учреждение как основные институты воспитания дошкольников 7 1.2. Актуальность взаимодействия дошкольного учреждения и семьи 16 1.3. Проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. 24 2. Подготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения к освоению технологий личностно-ориентированного взаимодействия с семьей 41 2.1. Методологические основы исследования организации взаимодействия воспитателей ДОУ «Сказка» с семьями дошкольников 41 2.2. Технология взаимодействия воспитателей ДОУ «Сказка» с семьями дошкольников 46 2.3. Разработка рекомендаций по подготовке педагогов дошкольного образовательного учреждения к освоению технологий личностно-ориентированного взаимодействия с семьей 52 Заключение 76 Список использованных источников 80 Приложения 85

1. Амонашвили, Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986. 2. Антонова, Т., Волкова Е., Мишина, Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70. 3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58. 4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с. 5. Бабанский, Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление. - М.: Просвещение, 1986. - 626 с. 6. Белова Л.В. В семье будущий первоклассник. - М, 1980. 7. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92. 8. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М., 1994. 9. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987. 10. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - Томск, 1993. 11. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. 12. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31. 13. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49. 14. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. -М., 1978. 15. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68. 16. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - С. 87 - 91. 17. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с. 18. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26. 19. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М, 1994. 20. Закон Российской Федерации . - М.: ООО : ООО , 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях). 21. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. - М., 1983. 22. Змеев, С. И. Основы андрагогики [Текст] : учеб. пособие / С. И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с. 23. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. - М. : Издат. центр «Акаде¬мия», 2002. - 128 с. 24. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста/Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М., 1979. 25. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. В. М. Антоновой. - М, 1995. 26. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. - М., 1984. 27. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с. 28. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с. 29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр , 2000. - 416 с. 30. Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988. 31. Концепция дошкольного воспитания /Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТЬ, 1997 32. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр , 2000. - С. 389 - 399. 33. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. / Сер. . - М., 1987. - N 5. 34. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы детей . - М., 1991. 35. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М, 1993. 36. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр , 1999. - 232 с. 37. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59. 38. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с. 39. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. С. 54 - 59. 40. Микляева, Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: метод, пособие для воспитателей / Н. В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с. 41. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр , 2003. - 200 с. 42. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13. 43. Павлова Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста [Текст] / Л. Н. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8. - С. 8-13. 44. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. — 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с. 45. Панько Е. А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного образования: Моногр. – Мн.: БГПУ, 2005. _ 231 с. 46. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Ба- банского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с. 47. Педагогика : учеб. пособие для студ., обуч. по пед. специ¬альностям / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2002. - 357 с. 48. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др.: Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр , 2000. - 160 с. 49. Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников / Методические рекомендации [Текст] /сост. Яковлева Г.В. – Челябинск, Цицеро, 2009 – 60с. 50. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентиро¬ванного обучения // Вопросы психологии. - 1994. - №2. 51. Яковлева, Г. В. Содержание и организация инновационной мето¬дической работы в дошкольном образовательном учреждении. - Челябинск: Цицера, 2008. - 132 с.