Поисковая деятельность.

Введение Человечество в данное время находится на стадии перехода от индустриального производства к исследовательско-информационным технологиям, которые существенным образом изменяют роль личности, знаний, интеллекта. С учетом этого к содержанию образования выдвигаются новые требования. Расширяется круг научных знаний, который может усвоить ребенок, а самым важным периодом для активизации творчества, фантазии и воображения, познавательной деятельности, формирования и развития исследовательско-поисковых способностей является дошкольный возраст. Проблемы формирования у дошкольников научно-поисковых способностей широко обсуждаются на страницах профессиональных педагогических изданий в фундаментальных работах такими авторами как Н.М.Бибик, В.И.Бондарь, С.У.Гончаренко, В.В.Давыдов, А.В.Занков, Я.А.Коменский, Г.С.Костюк, В.Ф.Паламарчук, А.Я.Савченко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другими. На данном этапе развития образования все время появляются новые подходы, методы и технологии обучения. В работе по формированию поисковых способностей нужно использовать задачи, привлекательность которых обеспечивается не внешними приемами обучения, а самым их содержанием, строить занятия так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя исследователем, который самостоятельно приобретает знание, имеет возможность сопоставлять, сравнивать, искать и находить истину, доказывать выдвинутые гипотезы во время общения с своими сверстниками и воспитателями. Такой подход к процессу обучения и воспитания детей оказывает содействие развитию их интеллектуально-творческих задатков и формированию поисковых способностей. 1. Охарактеризуйте понятие «поисковая деятельность»

Окружающая действительность предстает перед ребенком во всем ее многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т.д. Приобщение детей ко всему, чем живет общество, - задача, которую человечество решает с тех пор, как стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Этот процесс эффективен, если строится с учетом психофизиологических особенностей ребенка (образности мышления, подражательности, внушаемости, эмоциональности, непосредственности, открытости для воздействий взрослого) 2, 42. Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение, материал предметов, знаний о себе и других людях и т.д. Однако представления детей об основных свойствах и отношениях объективного мира еще неопределенны, не совсем отчетливы, глобальны. Но и в таком виде они играют чрезвычайно важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, формировании его мировоззрения и мировидения. Базовые представления о важнейших явлениях природы и процессах, происходящих в обществе, развиваются на протяжении всей жизни человека. Характер становления этих представлений зависит от позиции самого человека, способов его действий. Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно поисковая деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта. Поисковая деятельность, выступающая предметом изучения, составляет основу формирования общего механизма изучения. При формировании информационно-поисковых умений соответствующая деятельность является предметом анализа и раскрывается в следующих аспектах: - выделяются ее составные: мотив, цель, предмет, средства, способ выполнения деятельности и его продукт; - выделяется общая и особые формы деятельности; общая форма выражается абстрактными категориями - информационная потребность, информационные ресурсы, информационный поиск, информационно-поисковые системы и т.п. 1, 117
Структурными компонентами поисково-исследовательской деятельности является: наблюдение, поэтапное фиксирование результатов, сопоставление результатов исследовательского и контрольного материала с помощью разнообразных методов и приемов.

Введение 3
1. Охарактеризуйте понятие «поисковая деятельность» 4
2. Назовите фамилии исследователей, изучающих поисковую деятельность. Раскройте их основные идеи 9
3. Раскройте педагогические условия организации поисковой деятельности 12
4. Перечислите традиционные и современные методы и приемы формирования исследовательского поведения в процессе поисковой деятельности. Сделайте сравнительный анализ 15
Практическое задание 18
Заключение 20
Список использованной литературы 21
Приложения 22

1. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В.Дыбина , Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Сфера, 2001.
2. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Сфера, 2001.
3. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: сценарии игр для детей дошкольного возраста/ О.В. Дыбина. – М.: Сфера, 2004.
4. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир/ О.В. Дыбина. – М.: Мозаика -Синтез, 2005.
5. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова . – 6- е изд., испр.; гриф МО. – М.: Академия, 2003. – 415 с.
6. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. – М.: Сфера, 2008.
7. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. – М.: Сфера, 2008.
8. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – М.: Сфера, 2008.
9. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. – М.: Сфера, 2008.