Понимание ментального и физического мира детьми в условиях семейной депривации .

1.1. История возникновения и развития направления «модель психического» Способность воспринимать и распознавать ментальные состояния других людей является основой процесса социального взаимодействия. Мы не сможем эффективно общаться с людьми, не понимая и не объясняя для себя их поведение. Как правило, мы оцениваем действия других людей не просто как паттерны поведенческой или вербальной активности. В реальной жизни мы постоянно строим модели для понимания и прогнозирования поведения других людей, которые включают в себя наши знания о собственных ментальных состояниях и о ментальных состояниях других людей. Способность построения таких моделей обозначается как «модель психического» (способность понимать себя и других). «Модель психического» — система репрезентаций психических фено-менов (метарепрезентаций), интенсивно развивающаяся в детском возрасте. Обладать моделью психического означает быть способным воспринимать как своё собственные переживания (убеждение, намерение, знание и пр.), так и переживания других людей, что позволяет объяснять и прогнозировать их поведение. Важнейший аспект модели психического — это восприятие другого субъекта как интенционального агента — другими словами, осознание того факта, что собственное психическое состояние не тождественно психическому состоянию другого человека. Сегодня модели психического посвящен широкий спектр современных (к.70-ых гг. 20 в. — н. 21 в.) исследований в области когнитивных наук и других междисциплинарных исследований мозга, мышления и сознания. Термин «модель психического» относится к способности приписывать независимые представления себе и другим людям с целью объяснения своего и чужого поведения. Эти представления должны быть независимыми как от реального положения дел (поскольку люди могут ожидать то, чего нет на самом деле), так и от представлений других людей (поскольку субъект и объект могут ожидать и желать разных вещей). Как указывал философ Daniel Dennett, в полной мере модель психического может проявиться только при объяснении и прогнозировании поведения, в основе которого лежат ложные ожидания, поскольку если для объяснения поведения требуется привлечение только реального положения дел (или своих собственных убеждений), рассуждения о представлениях другого человека вообще не требуется (Dennett D.C. 1978).

Содержание 1.1. История возникновения и развития направления «модель психического» 3 1.2. Развитие понимания ментального и физического мира в детском возрасте 11 Развитие представлений о физическом мире 13 Развитие понимание ментального мира 17 Изучение понимания обмана в направлении «модель психического» 23 Изучение понимания эмоций в направлении «модель психического» 26 Преемственность в развитии понимания физического и ментального мира 30 1.3. Особенности психического развития детей в условиях социальной депривации 33 Список использованной литературы 39

Список использованной литературы 1. Байаржон Р., Представления младенцев о скрытых объектах: ответ на три возражения : ст. амер. психолога / Рене Байаржон // Иностранная психология. — 2000. — N 12. — С. 13-34 2. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии, 1999 г., № 5, с. 110 3. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М., 1990. 4. Герасимова А.С., Сергиенко Е.А. Понимание обмана детьми 5-, 7-, 9-лет // Научный поиск: Сб. научных работ студентов, аспирантов и молодых преподавателей / Под ред. А.В. Карпова. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 2002, с. 173–181. 5. Знаков В.В. Психология понимания правды. — СПб.: Алетейя, 1999. 6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 7. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — М.: 1996. 8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., — Л.: 1982. 9. Примак Д., Вудрафф Г. Поведение и социальное научение. — М.: 1994 10. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошко-льного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал, 2003, т. 24, № 4, с. 54-65 11. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О. А. Модель психи-ческого в онтогенезе человека — М.: РАН Институт психологии, 1999. 12. Харрис М. Баттерворт Дж. «Принципы психологии развития» — М.: 2000. 13. Экман П. Психология лжи (пер. с англ. Исупова Н., Мальгина Н., Миронова Н. и др.). — М.: 2005. 14. Baron-Cohen S. Theory of mind and autism: a fifteen year review. // Understanding other minds/ Perspectives from developmental cognitive neuroscience, 2000,Oxford, p. 2. 15. Brass et al. (2007), «Investigating Action Understanding: Inferential Processes versus Action Simulation», Current Biology 17, 2117–2121. 16. Bussey, K (1999). Children's categorization and evaluation of different types of lies and truths. Child Development, 70, 1338–1347. 17. Courtin, C., & Melot, A.-M. (2005) Metacognitive development of deaf children: Lessons from the appearance-reality and false belief tasks. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5, 266–27 18. Dapretto, M., et al. (2006). Understanding emotions in others: mirror neuron dysfunction in children with autism spectrum disorders. Nature Neuroscience, 9, 28–30. 19. Davies M., Stone T., Folk psychology. Oxford, 1995. 20. Davis, E. (2007) Mental Verbs in Nicaraguan Sign Language and the Role of Language in Theory of Mind. Undergraduate senior thesis, Barnard College, Columbia Universit. 21. Decety and Lamm (2007), «The Role of the Right Temporoparietal Junction in Social Interaction: How Low-Level Computational Processes Contribute to Meta-Cognition,» Neuroscientist Vol. 13, No. 6, 580–593. 22. Demetriou, A., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2010). The development of mental processing. Nesselroade, J. R. (2010). Methods in the study of life-span human development: Issues and answers. In W. F. Overton (Ed.), Biology, cognition and methods across the life-span. Volume 1 of the Handbook of life-span development (pp. 36-55), Editor-in-chief: R. M. Lerner. Hoboken, NJ: Wiley. 23. Flavell J.H. Development of children knowledge about the mental world // InternationaJournal of Behavioral Development, 2000, v.24, №1, p.15–23 24. Gärdenfors, Peter. 2003 How homo became sapiens : on the evolution of thinking / Peter Gardenfors Oxford University Press, Oxford. 25. Gopnik A. & Astington J.W. (1988). Children’s understanding of representational change and its relation to the understanding of false belief and the appearance-reality distinction. Child Development, 59, 26–37. 26. Gopnik, A., Meltzoff, A. N., & Kuhl, P. K. (2000). The scientist in the crib: What early learning tells us about the mind. New York: Harper-Collins. 27. Horowitz, A. (2009). Attention to attention in domestic dog (Canis familiaris) dyadic play. Animal Cognition, 12, 107–118. 28. Iacoboni, M., Molnar-Szakacs, I., Gallese, V., Buccino, G., Mazziotta, J.C. (2005). Grasping the intentions of others with one's own mirror neuron system. PLoS Biology, 3(3), 529–53. 29. Janet W. Astington, Paul L. Harris, David R. Olson (eds.), Developing Theories of Mind , Cambridge, England: Cambridge University Press, 1988 30. Karmiloff-Smith, A. (1993) Is creativity domain-specific or domain-general? Clues from normal and abnormal development. AISB Quarterly on Artificial Intelligence and Creativity, 85, 26–31. 31. Lashley K. «The problem of serial order in behavior» / Jeffress L.A. (ed.), «Cerebrals Mechanism in Behavior», N.Y., 1951. 32. Mitchell (2008), «Activity in Right Temporo-Parietal Junction is Not Selective for Theory-of-Mind,» Cerebral Cortex. 33. Morris et al. (2008), «Perceived causality influences brain activity evoked by biological motion,» Social Neuroscience 3 (1), 16–25. 34. Mosconi et al. (2005), «Taking an 'intentional stance' on eye-gaze shifts: A functional neuroimaging study of social perception in children,» NeuroImage 27, 247–252. 35. Patricia Howlin, Simon Baron-cohen, Julie Hadwin. All about Emotions, Paperback, 2000. 36. Pelphrey et al. (2005), «Neural basis of eye gaze processing deficits in autism,» Brain 128: 1038–1048. 37. Perner, J. (1991). Understanding the representational mind. Cambridge, MA: Bradford Books/ MIT-Press. 38. Rehfeldt, R. A., and Barnes-Holmes, Y., (2009). Derived Relational Res-ponding: Application for learners with autism and other development disabilities. Context Press; New Harbinger Publications, Inc. 39. Sabbagh, M.A., & Moses L.J. (2006). Executive functioning and preschoolers’ understanding of false beliefs, false photographs, and false signs. Child Development, 77(4), 1034–1049. 40. Saxe and Powell (2006), «It's the Thought That Counts: Specific Brain Regions for One Component of Theory of Mind,» Psychological Science Vol. 17, No. 8, 692–699. 41. Saxe et al. (2006), «Reading minds versus following rules: Dissociating theory of mind and executive control in the brain,» Social Neuroscience 1 (3–4), 284–298. 42. Schultz et al. (2005), «Activation in Posterior Superior Temporal Sulcus Parallels Parameter Inducing the Percept of Animacy,» Neuron Vol. 45, 625–635. 43. Sobel D.M., Lillard A.S. Children¢s understanding of the mind¢s involvement in pretense: do words bend the truth? // Developmental Science, 2002, v.5, №1, р. 87–97. 44. Sommerville, J. A., & Decety, J. (2006). Weaving the fabric of social interaction: Articulating developmental psychology and cognitive neuroscience in the domain of motor cognition. Psychonomic Bulletin & Review, 13, 179–200. 45. Stone, V.E., & Gerrans, P. (2006). What's domain-specific about theory of mind. Social Neuroscience, 1 (3–4), 309–319. 46. Wellman H.M., Lagatuta K.H. Developing understandings of mind // Understanding Other Minds. Perspectives From Developmental Cognitive Neuroscience. Second Edition. Simon Baron-Cohen, Helen Tager-Flusberg, Donald Cohen. Oxford University Press, 2000.