Практическая направленность уроков природоведения .

ВВЕДЕНИЕ «Через красивое – к человечному - такова закономерность воспитания» В. А. Сухомлинский. Актуальность проблемы. Начальная школа являлась звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению. Нельзя не согласиться с мнением А.А. Плешакова, который утверждает, что «присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного образования; детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе» [31, с. 47]. Учителю нужно только помочь школьнику. Хочется сказать, что создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Для педагогов, ведущих воспитательную работу со школьниками на основе природной красоты, необходимы глубокое понимание характера общественных отношений человека к миру, знания и конкретные представления о задачах и путях формирования нравственных, действенно – гуманистических и эстетических оценок природных объектов, о разновидностях человеческой деятельности в природе, а так же об особенностях становления личной духовно – содержательной позиции по отношению к природе как объекту социальной и эстетической ценности. Признавая важность выработки практических умений и навыков в природоведении, учителя, тем не менее, не всегда используют на практике методы и приемы обучения, способствующие реализации практических задач. Следовательно, содержание обучения, средства, методы и приемы обучения в школе должны быть пересмотрены в аспекте реализации и усиления в них практической стороны, ориентации на практическое овладение учащимися основ природоведения, взаимосвязи уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом. Этим и объясняется актуальность курсовой работы. Тема моей курсовой работы: «Практическая направленность уроков природоведения». Тема весьма интересна и актуальна. Цель работы: Показать особенность обучения природоведению в плане практической направленности. Гипотеза: Как практическая направленность предмета «Окружающий мир» будет способствовать повышению качества знаний о природе в начальной школе»? Является ли практическая направленность на уроках природоведения наиболее эффективным методом воспитании младших школьников? Объект - процесс изучения предмета «Окружающий мир» учениками начальных классов. Предмет – Практическая направленность процесса изучения природы в начальной школе. Цель исследования: 1. Изучение методической педагогической и психологической литературы по теме исследования. 2. Определение ведущего метода и его применение на практике в процессе изучения природы в начальной школе. 3. Раскрыть пути усиления практической направленности в обучении, связь уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом. Практическая новизна: Разработка методики по изучению природы в начальных классах способствующей практической направленности предмета «Окружающий мир». Теоретическая новизна: Систематизация знаний, исследований по практической направленности предмета «Окружающий мир». Методы исследования: 1. Изучение литературы. 2. Анализ опыта работы учителей по теме исследования. 3. Разработка методики реализации практической направленности предмета «Окружающий мир». При работе над курсовой работой была изучена следующая литерату¬ра: - классическая - произведения Ушинского К.Д., Сухомлинского В.А., Макаренко А.С., Выготского Л.С., - статьи и учебники педагогов-практиков и ученых-практиков - Плешакова А.А., Кириллова З.А., Клепининой З.А., Лола В.Л., Миронова А.В. Виноградовой Н.Ф., Мельчакова Л.Ф., Бабанского Ю. К., Герда А.Я., Кайгородова Д., Есипова Б.П - эти и другие книги раскрывают взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы, труда и жизни в гар¬монии с ней. Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….........3 Глава 1. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.......................................................................................7 1.1. Анализ содержания литературы и школьных программ по природоведению……………………………………………………………7 1.2. Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой……………………………………………………………….......10 Вывод по первой главе………………………………………………………….14 Глава 2. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ…………………………….15 2.1. Характеристика наглядных и практических методов обучения начального природоведения………………………………………….......15 2.2. Методика применения игр на уроках природоведения…………………20 2.3. Наблюдение как метод обучения…………………………………………23 Вывод по второй главе………………………………………………………….28 Глава 3. ПУТИ УСИЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ………………......................................................................................29 3.1. Создание уголка живой природы………………………………………….29 3.2. Связь уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом……….32 Вывод по третьей главе…………………………………………………………37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...38 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….........40

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: Владос, 2004. 2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М., 1977. 3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980. 4. Боровская Л.А. Методика преподавания природоведения // Начальная школа. – 1991. - № 2. 5. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы // Начальная школа. – 1997. – № 4. 6. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1978. 7. Воронцова А.И. Делимся опытом // Завтра России. – 2003. - № 45. 8. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М., 1981. 9. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 2 - М., 1984. 10.Герд А.Я. Избранные педагогические труды. – М.: Учпедгиз, 1953. 11.Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1984. 12.Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. - 1992. - №3. 13.Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. - М.: Статистика, 1977. 14.Есипов Б.П. Начальная школа: Сб. статей. Пособие для учителей / Ред. М.П. Малышев. Ч. 2. – М., 1948. 15.Кайгородов Д. Родная природа (Очерки натуралиста). - М. Лесная промышленность, 1967. 16.Карпов Г.В., Прессман Л.П., Романин, В.А. Учебные фильмы как средства обучения. – М.: Знание, 1986. 17.Клепинина З.А. Занятия по природоведению // Начальная школа. - 1979. - № 4. 18.Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. - М., 1988. 19.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. 20.Макаренко А.С. Собрание сочинений. т. 5. - М.: Проспект, 1960. 21.Марковская М.М. Уголок природы в школе. - М.: Просвещение, 1989. 22.Мельников Л.Ф., Скиткин М.Н. Природоведение 3-4 кл. - М.: Просвещение, 1988. 23.Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений за природой и трудом населения в начальной школе. - Свердловск, 1968. 24.Мудрый И.Н. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию природоведения // Начальная школа. – 1986. - №9. 25.Муковникова О.Г. Природоведение 3 класс. – Волгоград: Учитель - АСТ, 2002. 26.Огородников И.Т. Педагогика. – М.: Просвещение, 1968. 27.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - Т.II. - М.: АН СССР, 1951. 28.Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990. 29.Педагогика / Под ред. Бабанский Ю.К. и др. - М.: Просвещение, 1988. 30.Плешаков А.А., Сонин И.И. Твои открытия. – М.: Дрофа, 1995. 31.Плешаков А.А. Природоведение, 4 кл. – М.: Просвещение, 1995. 32.Плешаков А.А. Мир вокруг нас. - М.: Просвещение, 1995. 33.Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. – 1995. – №5. 34.Пономарева Р.А. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений и навыков. - М.: Просвещение, 1967. 35.Сторожицкая Н.С. Комнатные растения в живом уголке и опытная работа с ними. - Саратов, 1956. 36.Сухомлинский В.А. Избранное - М.: Инфра-М, 1994. 37.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.11. - М.: Проспект, 1988.