Проблема изучения эмоционально–личностной сферы детей младшего школьного возраста с проблемами социально - психологической адаптации.

ВВЕДЕНИЕ Современная психологическая наука представляет собой сложную, многоотраслевую систему дисциплин, находящихся на разных уровнях фор-мирования и развития. В 20-х гг. XX в. на развитие психологии оказали большое влияние идеи Э. Кречмера (1988 - 1964). [52, с.25] Э. Кречмер считается одним из родона-чальников нового направления в психологии – медицинской психологии. Медицинская психология – это сравнительно молодая дисциплина, но практически значимая, т.к. позволяет предупредить возможные при многих соматических болезнях психические нарушения. Наиболее общим ее разде-лом является клиническая психология, включающая патопсихологию, ней-ропсихологию и соматопсихологию. Больной человек отличается от здорового человека тем, что у него на-ряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое состояние. [52, с. 313] В исследованиях Л. С. Выготского, Г. М. Бреслава, А. В. Запорожца ус-тановлено, что впервые нарушения в процессе становления личности обна-руживаются в эмоциональной сфере. [15, с.3] Эмоции – одна из важнейших сторон психических процессов, характе-ризующая переживание человеком действительности, отношение его к окру-жающему и к самому себе. Они имеют большое значение в регулировании психических и соматических процессов. В течение жизни человека имеют место изменения типа его эмоцио-нальности. Эмоции тесно связаны с возрастными кризисами. Начало школьного возраста совпадает повремени с периодом нового возрастного кризиса. В младшем школьном возрасте формируется новая сис-тема отношений ребенка к новой ведущей деятельности, к учителю как к значимому взрослому, к себе как к ученику. (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин и др.) [15, стр.3] Не всегда жизнеотношения младшего школьника формируются адек-ватно новой социальной ситуации развития. У многих детей, особенно в пер-вые недели и месяцы обучения, возникают такие изменения в организме, ко-торые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адап-тационной болезни». [2, c.57] Серьезной проблемой является выявление возможных фактов наруше-ния развития ребенка, в первую очередь, органических причин и нездоровья. Выраженные признаки нарушения процесса развития ребенка, выявляемые при сопоставлении с групповыми нормативами, может стать тревожным про-гностическим признаком нездоровья. Школьная несостоятельность детей с соматически расстройствами яв-ляется важным аспектом социальной адаптации. Все это и определило выбор темы выпускной квалификационной работы. Исходя из актуальности проблемы, была определена цель работы. Цель исследования: выявить особенности развития эмоционально – личностной сферы у соматически ослабленных детей младшего школьного возраста. Объект исследования: эмоционально-личностная сфера соматически ослабленных детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: особенности развития эмоционально-личностной сферы соматически ослабленных детей младшего школьного возраста. Гипотеза. Предполагается, что в эмоционально-личностной сфере со-матически-ослабленных детей младшего школьного возраста наблюдается отличие по сравнению со здоровыми детьми младшего школьного возраста. Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературы об особенностях эмоционально-личностной сферы соматически ослабленных детей младшего школьного возраста. 2. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу. 3. Обработать результаты исследований и сделать соответствующие выводы. 4. Разработать рекомендации для учителей и родителей. Структура работы: Работа состоит из введения, 3 глав, выводов и реко-мендаций, заключения, списка использованной литературы и приложений. Методы исследования: тестирование. Методики: 1.Тест школьной тревожности Филлипса. 2.Шкала сниженного настроения В. Зунга. 3.Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн. 4.«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY).

ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы изучения эмоцио-нально–личностной сферы детей младшего школьного возраста с проблема-ми социально - психологической адаптации 1.1. Особенности развития эмоционально – личностной сферы в младшем школьном возрасте 1.2. Роль учебной деятельности в развитии личности детей младшего школь-ного возраста 1.3. Психосоматический статус младших школьников с проблемами социаль-но – психологической адаптации Глава 2. Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста Глава 3.Эмпирическое исследование эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста 3.1. Постановка проблемы, цель и задачи исследования 3.2. Характеристика испытуемых и методы исследования 3.3. Описание результатов, их анализ и обсуждение ВЫВОДЫ РЕКОМЕНДАЦИИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Пси-хическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г. 2. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического разви-тия младших школьников на начальном этапе обучения. / Вопросы психоло-гии. – 2003.- №1. - С.47-53. 3. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным раз-витием. М., 2000. 4. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии. – 2004. – №3.- С.90. 5. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия. – 2005. - №5. – стр. 83 - 99. 6. Башина В.М. Ранний детский аутизм. // Альманах "Исцеление". М., 1993. 7. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики разви-тия личности ребенка. М., 1987 г. 8.Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л. 1974. 151 с. 9.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в дет-стве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 2002. 10. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного воз-раста. - М., 2000. 11.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 2005. - 288с. 12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. Изд-во МГУ, 2001. 13. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998 14. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – СПб.: Медицина, 2001. -176с. 15. Глазева М.А. Развитие эмоционально-ценностных отношений младших школьников в условиях развивающего взаимодействия субъектов образова-тельного процесса. – Самара, 2002 г. 16.Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Универси-тетское, 2003. - 399с. 17.Диагностика школьной дезадаптации. - М.: “Социальное здоровье Рос-сии”, 2005. 18.Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2001. 19.Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошколь-ников и младших школьников. - М., 2000. 20.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998 г. 21.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г. 22.Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г. 23. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985 г. 24. Коган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб, 2000. 25. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы пси-хологии. – 2003. - №4. 26. Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Наука, 1973. 144с. 27. Краткий словарь по социологии, М., 1993 г. 28. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Возрастная психология: Полный жиз-ненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студентов ВУЗов, М.: ТЦ Сфера, 2005 г., 464 с. 29.Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М., 1989. 30.Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмо-циональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. 31.Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи се-мье, имеющей аутичного ребенка. // Дефектология. - 1996. - №3. 32. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. - М., 2002. 33. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Про-свещение, 2004. 34. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г. 35. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г. 36. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиология человека. 1997. Т.23, №5. С.5-11. 37. Меграбян А.А. Психодиагностика невербального поведения. М.:Речь. 2001. 256 с. 38. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М., 1997 39. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ “Сфера”, 2005. 40.Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. - СПб., 2003. 41. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г. 42. Печникова Л.С. Материнское отношение к ребенку-аутисту в зависимо-сти от наличия в семье здорового сибса. // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Материалы Рос. науч.-практ. конф. М., 1998. 43. Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом. - Автореф. дисс. - М., 1997. 44. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 1969. 248 с. 45. Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980 г. 46. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л.А. Го-ловей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002 г. 47. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 2005. 48. Психологическая диагностика. / под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г. 49. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика лич-ности: Учеб. пособие. – 2-е издание, испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000 г. 50. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психиатрия: Пер. с нем- М.: ЭКС-МО - Пресс, 2001.- 624с. 51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2004. 52. Середина Н.В., Шкуренко Д.А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология / Ростов н/Д: «Феникс», 2003 г. 53. Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в пост-натальном развитии / Физиология роста и развития детей и подростков (тео-ретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.185-221. 54. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 2001. 55.Толбанова А.А. Пальцы помогают говорить // Дошкольное воспитание. 1989. №10. с.94-96. 56.Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 г. 57. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи // Проблемы речи и психолингвистики, М.: Наука, 1971. 58. Хаментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии . – 2002. - №1. 59. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988 60. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. - М., 2000. 61. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г. 62. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 г. 63.Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потреб-ность. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997 г.