Проблема изучения самосознания и самооценки детей с нарушением слуха.

Введение Актуальность исследования. Проблема изучения самосознания и самооценки детей, в том числе и с нарушением слуха, достаточно актуальна в настоящее время. Это связано, во-первых, с гуманистическим и личностно-ориентированным характером обра-зования детей, в рамках которого необходимо пристальное внимание ко всем личностным и индивидуальным особенностям воспитанников, к коим отно-сятся самосознание и самооценка. В более общем смысле актуальность ис-следования самооценки как компонента самосознания обусловлена потреб-ностью определения степени важности человека в условиях современности, его способностей адаптироваться в окружающем мире. Самооценка, согласно современным данным является одним из основ-ных компонентов в структуре самосознания. В психологических исследова-ниях разных авторов структура самосознания представлена неоднородно. Одни исследователи пытаются уделить больше внимания изучению Я-образа (И. С. Кон, Е. Т. Соколова, А. А. Бодалев и др.). Другие исследователи останавливаются на изучении проблемы самоот-ношения и его строения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев, Н. И. Сарджвеладзе). Чаще всего среди отечественных ученых встречаются представления о трех-компонентной структуре самосознания с некоторыми вариациями (И. И. Чесно-кова и др.). Л. С. Выготский, изучая проблему структуры самосознания, останав-ливается на шести направлениях, которые характеризуют его структуру: на-копление знаний о себе, рост их связности и обоснованности; углубление знаний о себе, психологизация (постепенное вхождение в образ представле-ний о собственном внутреннем мире); интеграция (осознание себя единым целым); осознание собственной индивидуальности; развитие внутренних мо-ральных критериев при оценке себя, своей личности, которые заимствуются из объективной культуры; развитие индивидуальных особенностей процес-сов самосознания. Структура самосознания человека зависит от той социальной среды, к которой он принадлежит. Связь между социально-культурной средой и само-сознанием заключается не во влиянии среды на темпы развития самосозна-ния, а в том, что ею обусловлен сам тип самосознания и характер его разви-тия. И. И. Чеснокова понимает самосознание как единство трех сторон: по-знавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотношение) и действенно-волевой (саморегуляция). В исследованиях, раскрывающих сущность самооценки как компонента самосознания подчеркивается, что важно формировать у ребенка адекватную самооценку, умение видеть свои ошибки и правильно оценивать свои дейст-вия, в связи с задачами не только развития, но и в виду необходимости в дальнейшем обучения. Самооценка играет важную роль и в организации ре-зультативного управления поведением человека. От особенностей самооценки зависят особенности многих чувств, отношений личности к самовоспитанию, уровень притязаний. Формирование объективной оценки собственных воз-можностей - важное звено в воспитании подрастающего поколения. Изучение психологических, личностных особенностей подростков с проблемами в развитии, в частности с нарушением слуховой функции являет-ся актуальной проблемой современной общей, специальной и клинической психологии. Исследования известных ученых в этой области науки показыва-ют, что в абсолютном большинстве случаев уже в подростковом возрасте при тугоухости отмечается наличие адекватной самооценки и притязаний, специ-фические трудности в общении со здоровыми людьми: непонятны реакции со-беседника, общение часто носит неестественный характер (В.Ф. Матвеев, 1987, Т.Н. Прилепская, 1990, Л.И. Солнцева, 1988). Изменения личности при выключении слухового анализатора проявля-ются затруднениями в установлении контактов с окружающими, повышенной раздражительности, обидчивости. Из-за трудностей общения могут появиться сенситивные идеи отношения. Так, например, окружающие засмеялись, а че-ловек с плохим слухом понял, что его осуждают, о нем говорят, смеются над ним. У тревожных, самолюбивых и мнительных лиц могут возникать сначала подозрения, а затем уверенность в недоброжелательном отношении. (Н.Д. Ла-косина, Г.К. Ушаков, 1984). Представление слабослышащего подростка о самом себе («Я – концеп-ция») менее точная, чем у слышащих: у них наблюдаются преувеличенные представления о своих возможностях, об оценке их другими людьми. У детей с недостатком слуха больше, чем у слышащих, проблем, связан-ных с приспособлением к окружающему миру. Это приводит к появлению у них таких личностных черт, как ригидность, эгоцентризм, отсутствие внут-реннего контроля, импульсивность, внушаемость, более высокий уровень аг-рессивности в поведении, меньше, чем у слышащих, стремление к сотрудни-честву, эмоциональная незрелость. Таким образом, нарушение слуховой функции отрицательно влияет на формирование личности в целом и самооценки в частности слабослышащего подростка. Это обуславливает развитие психологической помощи к данному контингенту детей и подростков. Однако, для большинства существующих подходов оценке и коррекции самооценки у слабослышащих характерна одинаковая методологическая на-правленность, выражающаяся в том, что почти все они касаются внешнего по-ведения и почти не затрагивают другие аспекты личности человека. Ввиду то-го, что самооценка значительно зависит от социальной среды, эти исследова-тельские работы, в подавляющем большинстве, направлены на повышение социального статуса человека в обществе или ребенка в группе сверстников. Таким образом, основной проблемой данного исследования выступает необ-ходимость поиска новых парадигм в развитии самооценки подростков с нару-шениями слуха. В качестве объекта исследования мы рассматриваем самооценку как психический процесс, компонент самосознания. Предметом данного иссле-дования выступает процесс изучения и коррекции самооценки подростков с нарушениями слуха. Исходя из этого, целью исследования является изучение возможно-стей формирования адекватной самооценки слабослышащих подростков. В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение о том, что: - в подростковом возрасте возможно и необходимо формирование аде-кватной самооценки в разных видах деятельности; - для формирования адекватной самооценки необходимо учить детей выделять критерии оценки и соотносить их с результатами своей деятельно-сти; - эффективным средством формирования адекватной частной само-оценки являются игровые и проблемные ситуации, которые ставят подростка в позиции, требующие проявлять активность, использовать имеющийся опыт, оценивать себя в различных ситуациях. Задачи исследования: 1. Изучение вопроса развития самооценки в онтогенезе. 2. Исследование проблемы самосознания и самооценки слабослы-шащих подростков в научной литературе. 3. Анализ методов изучения и коррекции самооценки слабослыша-щих подростков. 4. Экспериментальное исследование возможностей формирования адекватной самооценки слабослышащих подростков.

Введение Глава 1. Проблема самооценки слабослышащих подростков в специальной литературе 1.1. Общая характеристика психологических особенностей подростков 1.2. Проблема самооценки слабослышащих подростков в специальной литературе 1.2.1. Понятие самооценки и основные направления исследования пробле-мы 1.2.2. Специфика самооценки как личностного образования у детей подро-сткового возраста с нарушением слуха 1.2.3. Изучение и коррекция самооценки подростков с недостатками слуха в теоретических исследованиях Выводы по главе 1 Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки подростков с нарушениями слуха 2.1. Диагностирование самооценки подростков с нарушениями слуха (констати-рующий эксперимент) 2.1.1 Цель и задачи исследования 2.1.2. Методика исследования 2.1.3. Организация исследования 2.1.4. Результаты исследования Выводы по результатам констатирующего эксперимента 2.2. Коррекционная работа по формированию адекватной самооценки со слабо-слышащими подростками (формирующий эксперимент) 2.2.1. Описание формирующего эксперимента 2.3. Анализ полученных данных (контрольный эксперимент) Заключение Список литературы Приложение

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология - М.: Владос, 1998 2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т 2. - М.: Про-свещение,1980 3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-пресс, 1997. 4. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования само-оценки в младшем школьном возрасте. – М.: Педагогика, 1978. 5. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1994. 6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Владос, 2002. 7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968 8. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Изд во АПН РСФСР, 1963. 9. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М. Просве-щение, 1988 10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. 11. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как ме-тод обучения в специальной педагогике.//Дефектология – 1996- №2- С.77-83 12. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979. - 288с. 13. Джемс У. Психология. – М.: Педагогика, 1991. 14. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психиче-ского развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. 15. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения/ Под ред. Проф. Р. М. Боскис. – М.: Педагогика, 1989. 16. Исследование личности с нарушением слуха / Под ред. Т.В. розано-вой, Н.В. Яшковой. – М.: просвещение, 1981. 17. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и дру-гим. – Киев, 1978. 18. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии./ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Ака-демия», 2001. 19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рож-дения до 17 лет). – м.: Изд-во УРАО, 1998. 20. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. – М.: Просвещение, 1990. 21. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. 22. Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. – М.: просвещение, 1987. 23. Методы изучения аномальных детей. / Под ред. Дьячкова А.И., Ро-зановой Т.В., Яшковой Н.В. – М.: Просвещение, 1965. 24. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, дет-ство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Акаде-мия», 1999. - 456 с. 25. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. 26. Нудельман М.М. Представление глухих школьников об оценке их личности сверстниками. // Дефектология. – 1983. - № 6 27. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. Наук. – М.: Просвещение, 1985. 28. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в разви-тии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 29. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и само-оценка. // Под ред. И.М. Соловеьева и др. – М.: Просвещение, 1971. 30. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982. 31. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слабослышащих школьников. // Дефектология. – 1989. - № 5 32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. Посо-бие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. — Издательский центр «Академия», 2001. 33. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. – М.: Академия, 2003. 34. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000. - №3. 35. Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. – М.: про-свещение, 1971. 36. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуаль-ного развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. 37. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.Синяк В.А., Нудельман В.В. Особенности психиче-ского развития глухого ребенка. – М.: Просвещение, 1975. 38. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 39. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 40. Сурдопедагогика./ Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989. 41. Сурдопедагогика/ [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2004. 42. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. – М.: Академический проект ИП РАН, 1999. 43. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просве-щение, 1995. 44. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. – 1998. - №1. 45. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч.1. – М.: ВЛАДОС, 1995. 46. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие лично-сти. - М.: ВЛАДОС, 1998.