Проблема трудностей чтения у детей. Механизм дислексий..

Введение Проблема школьной неуспеваемости при увеличении числа детей, которые не справляются с программой и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих, является сегодня очень актуальной. Среди причин школьной дезадаптации на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма. По данным англо-американской литературы, нарушения чтения встречаются у 15-20% детей школьного возраста. В отечественных исследованиях приводится показатель – 8,7%, который дает представление о том, насколько многочисленна категория детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. (Корнев А.Н. ,25) Стойкие нарушения чтения могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной речью, полноценным зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут ничем себя не проявлять в повседневной жизни, но создают серьезные препятствия при овладении чтением. Несмотря на усилия ученых многих стран, проблема дислексии еще далека от решения. Накоплено большое число данных о различных нарушениях речи, письма, рисования, зрительного восприятия при дислексии, разработано несколько различных теорий дислексии, однако общая картина этого нарушения далеко не ясна. (Корнев А.Н.) Известно, что психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией. Учение — это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка. Развитие структур и систем мозга строго подчинено базисным нейробиологическим закономерностям, актуализирующимся в конкретных социальных условиях. Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии. Нейропсихологический метод занимает особое место в ряду научных дисциплин, обращенных к проблеме онтогенеза в норме и патологии. Он позволяет оценить и описать те системно- динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения, что тесно связано с решением проблем школьной успеваемости, важно понять глубинные механизмы психического статуса школьника и спланировать адекватную онтогенезу именно этого, конкретного ребенка, программу психологического сопровождения. Цель теоретической части исследования – анализ литературных данных по вопросу задержек в формирования навыков чтения у детей младшего школьного возраста. Задачи: 1. Исследование психологических механизмов процесса овладения чтением. 2. Исследование природы дислексий. 3. Сравнительный анализ дефектологического и нейропсихологических подходов по вопросам нарушения чтения у детей. 4. Изучение нейропсихологических синдромов отклоняющегося развития, и их влияние на формирование навыков чтения у младших школьников.

Введение 1 Глава I. Литературный обзор проблемы трудностей чтения у детей. Природа и механизмы дислексий. 2 §1. История изучения дислексий 2 §2. Психология чтения. Онтогенетический аспект 4 §3. Дислексия и ее природа. 10 3.1. Исследование этиологиии дислексий 10 3.2. Систематика дислексий 14 3.3. Психологические механизмы дислексий 18 3.4. Нарушения понимания текста 23 3.5. Дислексия и нарушения пространственных представлений 26 §4. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития и нарушения чтения у детей младшего школьного возраста 28 Глава II. Экспериментальное исследование механизмов дислексии у детей младшего школьного возраста. 32 §1. Постановка проблемы, гипотеза, цель и задачи исследования. 32 §2. Методики исследования. Характеристика испытуемых. Обработка результатов 33 2.1. Методика исследования 33 2.2. Испытуемые 34 2.3. Обработка результатов исследования 34 §3. Результаты экспериментального исследования и их анализ 35 4. Выводы 59 Заключение 60 Библиография 61 Приложение № 1 Приложение № 2 Приложение № 3 Выводы……………………………………………………………..63 Литература…………………………………………………………64

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 163 с. 2. Батуев А.С. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, 1981. 255 с. 3. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982. № 5. С. 15-17. 4. Брежнева Е.А. Из опыта работы логопеда // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. №2. С.43-48. 5. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. №4. С. 27-33. 6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб.: «Союз», 2000. 132 с. 7. Дети с задержкой психического развития / Под. ред. Т.А.Власовой, В.И. Дубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Просвещение, 1984. 282 с. 8. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. М.: «Гном и Д», 2001. 32 с. 9. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М.: «Академия», 2002. 176 с. 10. Зорина С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. 11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: «М и М», 1997. 286 с. 12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2001. 224 с. 13. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983. 227 с. 14. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: «Союз», 2002. 224 с. 15. Лалаева Р.Е., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: «Союз», 2001. 224 с. 16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.: Владос, 2003. 304 с. 17. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1991. 152 с. 18. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Просвещение, 1985. 173 с. 19. Логинова Е.А. Нарушения письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Л.: Наука, 1990. 174 с. 20. Логопедия / Под. ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1989. 528 с. 21. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Просвещение, 1975. 168 с. 22. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. №6. С. 21-25. 23. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М.: Владос, 1997. 304 с. 24. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. 192 с. 25. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР // Дефектология. 1979. № 2. С.13-15. 26. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. М.: «Гном и Д», 2001. 80 с. 27. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под. ред. В.Ф.Мачехиной, Н.А. Цыпиной. М.: Просвещение, 1981. 214 с. 28. Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ состояния высших психических функций у детей с некоторыми неврологическими заболеваниями // Дефектология. 2003. №3. С.25-28. 29. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. №6. С. 16-18. 30. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. 256 с. 31. Семенович А.Н. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: «Академия», 2002. 232 с. 32. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1969. С. 155 – 161. 33. Тржесоглава З. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. 92 с. 34. Тригер Р.Д. Дограмматические и грамматические знания // Дети с задержкой психического развития / Под ред.Т.А.Власовой,В.И.Дубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Просвещение, 1984. 282 с. 35. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород: НГПУ, 1994. 230 с. 36. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. 175 с. 37. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1999. № 1. С.36-40. 38. Филина Т.М. Особенности индивидуальной коррекционной работы с детьми со сложным дефектом // Дефектология. 2001. №1. С. 52-56. 39. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей // Дефектология. 2001. №3. С. 3-9. 40. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002. 136 с. 41. Хватцев М.Е. Логопедия.М.: Просвещение, 1996. 324 с. 42. Хохлова А.А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.,1999. 43.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. 273 с. 44. Шипицина Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология, 1999. №5. С.3-10. 45. Шкловский В.М., Лукашевич И.П. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей // Дефектология. 2001. №2. С.20-27.