Профессиональная идентичность студентов ВУЗа.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. Современный этап развития России как государства специалистами разных областей характеризуется как переходный во всех его аспектах: экономическом, политическом, социальном и, соответственно, психологическом. Такая ситуация стимулирует научное психологическое сообщество к разработке вопроса эффективной подготовки специалистов в области практической психологии, подготовки, которая бы отвечала требованиям интенсивно прогрессирующего общества и потребностям современного человека, каждый день оказывающегося под влиянием стрессов разного характера и интенсивности. Данный вопрос в последнее время оказался в центре внимания многих отечественных исследователей, среди которых можно выделить работы Н.И. Исаевой, М. М. Молоканова, Т.К. Поддубной, В.М. Просековой, А.О. Шараповой, Л.Б. Шнейдера и др. В них освещаются вопросы актуальности личностного возрастания психолога в процессе профессиональной подготовки, использования активных методов обучения и отдельных методик для оптимизации данного процесса, приводятся конкретные модели профессиональной подготовки психологов. В центре внимания отдельных исследований возникают такие компоненты профессиональной подготовки психологов, как самоактуализация личности психолога, профессиональная идентификация, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение, профессиональное сознание, профессиональное мышление, мотивационный компонент профессиональной деятельности психолога, креативность, рефлексия (Т.М. Буякас, М.Ю. Варбан, С.А. Грищенко, Ю.Г. Долинская, Н.А. Кучеровская, Г.Ю. Любимова, М.В. Молоканов, Г.Д. Суходубова, Л.П. Шумакова). Заслуживает внимания тот факт, что большинство авторов стрежнем психологической готовности к профессиональной деятельности психолога-практика считают личностный рост специалиста, что предусматривает не только развитие личности, а и стремление ее к наиполнейшему проявлению и развитию своих возможностей и способностей. В особенности актуальным является данный вопрос по отношению к профессиональному становлению практического психолога в силу того, что сферой приложения его профессиональных усилий является особая интенция - личность другого человека. Представителями разных школ и направлений практической психологии выдвигаются значительные требования к личности практического психолога. Такие характеристики, как стремление к самоактуализации, гармоничность, целостность и интегрованность личности, умение жить в согласии с собой, жить настоящим, соответствующим внутренний сущности жизнью стали неотъемлемыми элементами профессиональной матрицы специалиста-психолога в глубинном (З. Фрейд, Э. Фром, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Эриксон, Э. Берн, В. Райх и др.), бихевиористичном (Д. Уотсон, Б. Скинер, А. Уоллис и др.), гуманистическом (А.Маслоу, К. Роджерс, Ф. Перлз, Д. Море, Р. Мей, В. Франкл, Ш. Бюлер, Дж.Олпорт и др.) направлениях психотерапии. При этом большинство представителей вышеупомянутых направлений отмечают, что неотъемлемым условием становления здоровой, развитой личности является умение конструктивно переживать кризисные ситуации, рассматривая их не как катастрофу, а как возможность для получения нового опыта. Логика процесса развития через переживание кризисных ситуаций подтверждается и концепциями отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, И.Д. Бех, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев, П.В. Лушин, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн, Т.М. Титаренко и др.). Именно поэтому настолько важно для психолога сформировать не раз и навсегда фиксированную «Я-концепцию», а активизировать внутреннюю работу сознания по выявлению противоречий, ограничений, возможностей, перспектив личности для постановки и эффективного решения дальнейших личностных и профессиональных задач. Таким образом, в основу профессионального возрастания будущих практических психологов мы ставим процесс личностных изменений. Под личностными изменениями мы, согласно П.В. Лушину, понимаем межсистемный переход к новым возможностям новой идентичности. Данный процесс имеет место при переживании человеком кризисного опыта, и несет в себе как положительные, так и отрицательные аспекты. Отрицательные связаны с потерей прошлой стабильности, разрушением существующих основ жизни и возникновением ситуации полного хаоса и неопределенности условий для дальнейшей жизни. Положительным аспектом является возникновение качественно новых, неограниченных возможностей, которые разрешают перейти на существенно новый уровень функционирования, открыть в себе раньше не известный потенциал. Признание наличия в процессе личностных изменений как положительных, так и отрицательных аспектов приводит к выводу, что возникновение принципиально новых возможностей неразрывно связано с конструктивным принятием дестабилизационных и дезинтеграционных процессов. Соответственно, с принятием трудностей как неотъемлемого конструктивного компонента личностной смены, появляется необходимость в специалистах-психологах, которые умеют ориентироваться в непривычных ситуациях, интегрируя сложность в норму жизни, создавая такой контекст, в котором отрицательные элементы превращаются в условие нового этапа жизнедеятельности. Все вышеизложенное и определяет актуальность темы «Профессиональная идентичность студентов ВУЗа» Объект исследования - профессиональная идентичность практических психологов. Предмет исследования - процесс личностных изменений будущих психологов-практиков в ходе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Целью настоящей работы явилось исследование профессиональной направленности личности студентов психологического факультета на профессию практического психолога и исследование готовности студентов к профессиональной деятельности. Гипотеза исследования: процесс личностных изменений, который происходит в ходе профессиональной подготовки, предопределяет развитие профессионально значимых новообразований в идентичности студентов-психологов. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставленные такие задачи: 1. Определить теоретические подходы к сущности процесса личностных изменений. 2. Определить основной состав профессиональной идентичности как результата личностных изменений, которые формируются в процессе профессиональной подготовки практических психологов. 3. Исследовать динамику становления профессиональной идентичности студентов-психологов в учебно-воспитательном процессе в ВНЗ. 4. Подвести итоги проведенного исследования. Теоретико-методологической основой исследования являются: отечественные концептуальные положения относительно развития и формирования личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, И.Д. Бех, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн, Т.М. Титаренко и др.), отечественные концепции личностно-профессионального становления (Е.А. Климов, Л.М. Митина), концепция личностных изменений (П.В. Лушин), основные положения психологической герменевтики (Н.Ф. Калина, Е.С.Калмыкова, Е. Мергенталлер, Н.В. Чепелева), теория социального конструктивизма (Г. Матуран, Р. Баумастер), диалогический подход к процессу становления и развития личности (Г.А. Балл, М.М. Бахтин, А.Ф. Копьев, Т.А.Флоренская), концепция развития критического мышления (Дж. Дьюи, Л.Гоулдмен, Р. Шварц, Д. Перкинз, М. Липман). Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических исследовательских приемов: общенаучные методы теоретического уровня (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, моделирование); методы эмпирического уровня (наблюдение, беседа, стандартизированные опросники, психодиагностические методики изучения личности, методы психологической герменевтики; активное социально-психологическое обучение; статистические методы обработки полученных данных. Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивались: методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования, комплексным использованием методов диагностики, адекватных предмету, цели и задачам исследования; качественным анализом полученных результатов, репрезентативностью выборки исследуемых и применением методов математической статистики. Научная новизна и теоретическое значение исследования обусловлены тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности, которыми должны обладать будущий или уже работающий практический психолог, но не исследованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии. Практическое значение исследования состоит в том, что разработанная и апробированная программа работы, направленная на оптимизацию процесса профессионального становления будущего психолога путем формирования профессионально значащих новообразований в личности будущего специалиста через процесс личностной смены, которая предопределяет развитие профессиональной идентичности, а твкож спецкурс "тренінг формирования профессионально значащих новообразований", которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений при подготовке студентов-психологов. Структура и объем диссертации. Дипломная работа состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка источников использованной литературы и приложений. 1.1. Особенности процесса профессионализации личности на этапе обучения

Процессы профессионализации развернуты во времени и имеют свои специфические этапы, стадии, фазы. Среди них особый интерес составляет период вхождения личности в профессиональную деятельность на этапе профессионального обучения, овладение профессии в вузе, проживания юношеского возраста в форме «студенческой жизни». Студенческий возраст, который имеет, как правило, границы от 16-17 до 21-23 лет, является важнейшим этапом непосредственной профессиональной подготовки. Известно, что это «возраст противоречий», возраст бушующих изменений в самосознании молодого человека и профессионального развития 28, с.80.
В жизненном цикле нас в особенности интересует юношеская, а именно - студенческая фаза как таковая, где наблюдается интенсивное формирование профессиональной рефлексии. Эта фаза оказывается зависимой от полноценности реализации предшествующих этапов и содержит в себе возможность перехода в следующую фазу жизни. Здесь переход должен проживаться как рубеж роста «Я-профессионального», «Я-социального», «Я-рефлексивного».
В психологической науке этапы становления и развития личности, включая «профессиональную ипостась», связываются многими авторами с более или менее четко определенными возрастными границами на каждой фазе человеческой жизни. В наиболее развернутых периодизациях жизненного цикла человека и его профессионального становления делаются попытки охарактеризовать основные фазы жизни в единстве биологических, психологических, социальных изменений личности, которые определяют новообразования того или другого рубежа жизненного пути.
Именно поэтому мы обращаемся к известным периодизациям жизненного становления личности, где подчеркивается единство профессионализации и ее рефлексивного опосредствования, а также намечаются основные жизненные рубежи, в частности рубеж «юность – молодость» 11, с.142.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Особенности процесса профессионализации личности на этапе обучения 10
1.2. Профессиональная идентичность: содержание понятия, структура и компоненты 20
1.3. Динамика и механизмы развития профессиональной идентичности 25
1.4. Психологические особенности профессии психолога 30
1.5. Модель формирования профессиональной идентичности студента - психолога 35
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТА 40
2.1. Цели, задачи и основные этапы исследования 40
2.2. Общая технологическая схема и методы исследования 41
2.3. Технология эмпирического исследования влияния применяемых в образовательном процессе технологий на эффективность процесса профессиональной идентификации студента-психолога 45
Выводы по главе 2 46
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 48
3.1 Эмпирическое исследование динамики профессиональной идентификации студентов-психологов на этапе профессионального обучения 48
3.2. Сравнительная характеристика становления социальной и личностной составляющих профессиональной идентичности студента-психолога на этапе профессионального обучения 53
3.3. Эмпирическое исследование эффективности применения личностно ориентированных технологий образования в процессе профессиональной идентификации студента-психолога 57
Выводы по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.-243 с.
2. Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования /Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н.В. Алишева. М., 1987.- 167 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т. 1.-230с.
4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.,1973. - 280с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.- 380с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339с.
7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 1988. - 236с.
8. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования локуса современного контроля// Психологический журнал, 1984. -Т.5. - №3. -с.36 - 42.
9. Божевич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. Исследование. -М.,1968. - 464с.
10. Божевич Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. - 45 - 53.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986. -206 с.
12. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)./Под ред. Зинченко В.П и др. -М.,1983. - 358с.
13. Годфруа Жо. Что такое психология.: Т.2 /Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.,2002. -376с.
14. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986. - 142с.
15. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 273 с.
16. Зелинченко А.И. , Шмелев А.Г.//Вестник МГУ, серия \"Психология\", 1987,№4 - с.14-17.
17. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. -с. 46 - 48.
18. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 19774. - 238с.
19. Кан - Калик К разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.//Формирование личности в ВУЗе. Сб.науч. тр-Грозный,1980с.5-13.
20. Климов В.А. Введение в психологию труда. М., 1988 - 300 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 2006. - 400с.
22. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1970 - 391с.
23. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1. Л., 1957-1960.- 264с.
24. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. Ред. А. Абодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988 - 191 с.
25. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4,. Руководство для пользователя// -М., МИП \"Гуманитарные технологии\", 2001.
26. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности (Учеб. Пособие для пед. Ин-тов). - М., 1976 -175 с.
27. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска//Вопросы психологии. - 1982, №3. - с. 133 - 136.
28. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятии решении о выборе профессии//профессиональная ориентации школьников : (Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. Ред.) и др.). - Ярославль, 1976. - 84с.
29. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. - 1984. - №1. -с. 20 - 27.
30. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. Структура деятельности учителя и формирование личности. Л., 1967 - 183с.
31. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.,1985. - 32 с.
32. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.., 1961. - 98 с.
33. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984. - 215 с.
34. Леви В.Л. Искусство быть другим. - М., 1980.- 207 с.
35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.
36. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.(СЖО).М., 2002. - 173 с.
37. Маркова Психология труда учителя. - М., 2003. - 190 с.
38. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. Пособ. Для пед. ин-тов. - М., 1985. - 319 с.
39. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М., 2004. - 215 с.
40. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. (материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград) Отв. Ред. Чл. Кор. АПН РСФСР проф. Мясищев. М., 1962 - 308 с.
41. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладов к 7 съезду психологов СССР. М., - 1989.
42. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., -1987 с. 124-128.
43. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., - 1973. - 87 с.
44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., - 1969. - 659 с.
45. Платонов К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254с.
46. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. - С. - Петербург, 2001. - 152 с.
47. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога//Вопр. Психол.-1965. -№6 - 126-135 с.
48. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособ. Л., 2000. 256 с.
49. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. Дис. Л., 1986. - 36с.
50. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984. - 176 с.
51. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М., 1988. -136 с.
52. Рудкевич Л.А. Талант : психология и становление//Социальная психология личности/ Науч ред. А.А. Бодалев. Л., 1974. - 246 с.
53. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. Дис. Канд. Псих. Наук. - Иркутск, 2006. - 25 с.
54. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/М.Х. Титма. М., 1975. - 198 с.
55. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В.И. Дорогайченко. -М., 1974. -231 с.
56. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 2000. -366с
57. Халяпина Л.Н. Социализация учителя. -Кузбассвузиздат, 2005.-128с.
58. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация / Советская педагогика.-1989, №9.-с. 54-60.
59. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. т.1: Пер. с нем. -М., 1986.-392с.
60. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы / Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. научн. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [ Редкол.: Е.П. Ильин (овт. ред.) и др.]. -Л., 1981 -163 с.
61. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского. -Л., 1977. -197 с.
62. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981. -95 с.
63. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 2004. -320 с.
64. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М., 1982. -185 с.
65. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. / Л.И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. -Л., 1976. -62 с.
66. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. -Л., 1968. -120 с.
67. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 2004. -с. 169-175.
68. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе./Вопр. психол. -2005. -№4. -с. 50-56.