Профессиональные способности воспитателя и их развитие.

Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции, она более чем в 2 раза превышает число инженеров и врачей. Что же заставляет современного учителя сохранить привязанность к своей профессии? Американский психолог Ф. Герсберг установил, что настоящими мотивами деятельности учителя является многообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и д.р. Важным преимуществом учительского труда и является богатство социальных связей - с коллегами, учениками, родителями. Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами - практиками и т.д. Психологи проявляли интерес с точки зрения выяснения внутренних механизмов успешности педагогической деятельности. Работы В.С. Мерлина, Е.И. Климова в своих исследованиях показали, что профессиональные параметры связаны с биологическими особенностями: их темпераментом, типом неравной системы. Исследование свидетельствуют от инварионитности биологических предпосылок педагогической профессии, т.е. биологический фундамент, на основе которого строится профессиональная личность. В то же время они не игнорируют индивидуальные особенности учителей, которые выступают существенным фактором, обуславливающим как выбор профессии, так и закрепление в ней определённых стереотипов и формирования индивидуального стиля деятельности. В исследованиях Т.В. Корневой и Е.Ф. Бажина были выявлены тактически достоверные связи между сензитивностью, лёгкой ранимостью, проницательностью по отношению к другим людям и способностью оценивать и понимать эмоциональное состояние других людей, что является профессионально важным для педагога .

Введение………………………………………………………………………….. 3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей профессионального способности воспитателя и их развитие 1.1. Понятие способностей в психологии. Виды способностей…….. 6 1.2. Основные подходы к определению понятия «профессиональное способности»……………………………………………………………………. 11 1.3.Особенности профессионального требования к педагогу………… 17 Глава 2. Экспериментальное изучение профессионального способности воспитателя и их развитие 2.1. Контингент испытуемых и методики исследования…………..…. 23 2.2. Анализ и интерпретация результатов……………………………… 31 2.3. Рекомендации для воспитателей…………………………………… 36 Заключение……………………………………………………………………… 46 Список литературы…………………………………………………………….. 49

1. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. - Волгоград, 2000. 2. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии, 1988. - № 4. - С. 56 – 63. 3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. 4. Зайцев С.В. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме») // Вопросы психологии, 1991. - № 4. - С. 19 – 29. 5. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. 6. Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников. // Сб. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 1999. 7. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко - М.: Просвещение, 1988. 8. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. - № 5. - С. 10 – 23. 9. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград, 2001. 10. Крулехт М.В. Педагогическая диагностика в образовательном процессе. // Сб. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 1999. 11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 12. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение – М.: Просвещение, 1986. 13. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.Н. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1993. 14. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. 15. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 16. Подласый И. П. Педагогика – М.: Владос, 1996. 17. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. - С.- Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. 18. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: А.М. Прохоров (пред.) - М.: Советская энциклопедия, 1981. 19. Сластёнин В. А. Педагогика - М: Школьная Пресса, 1988. 20. Сластёнин В. А. Профессиональная культура учителя - М.: Школьная Пресса, 1995. 21. Смирнов С. А. Педагогика - М: Академия, 1999. 22. Сухомлинский В. А. Учитель - методист – наставник. - М.: Просвещение, 1988. 23. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - М.: Педагогика, 1983. 24. Цукерман Г.А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: сборник материалов конференции. Красноярск, 1990.