Проявление агрессии у детей склонных к тревожности .

Введение Актуальность исследования обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социологических потребностей. В «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Актуальным является проблема проявления агрессии у тревожных детей. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из самых распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, логопедам, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, чрезмерная активность, забиячливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и непрямая вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Сейчас придет Бабай и тебя заберет»!), к прямым обидам и угрозам («Ты – чудовище», «Ну и дурак ты»!, «Сейчас как дам больно»!). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как непрямой (разрушение чужих игрушек, порчи одежды однолеток и др.), так и прямой (дети бьют однолеток кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции. Существует огромное количество путей коррекции. Сказкотерапия – один из самых доступных и любимых детьми путей. Именно воображение в сочетании с памятью даст ребенку возможность в кратчайший срок выбрать правильнее всего и более эффективное решение проблемы, столкнись он с чем-то подобным в жизни. А сказка - это и есть жизнь, которая украшена, доводит поведение героев до абсурда, но закладывает в память и сознание ребенка: выход из тяжелой, порой мнимой безвыходной ситуации. В жизни безвыходного положения не бывают. Просто человек оказывается не готов к выходу из них. Сказкотерапия - метод, который использует сказочную форму для коррекции эмоциональных нарушений и совершенствования взаимоотношений с окружающим миром. Целью и задачей сказкотерапии является снижение агрессивности в детей, устранения тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми. Для этого сказкотерапия использует сказочные приемы и способы работы с детьми, доступные им через свою простоту и огромный интерес к самой сказке. Всякий ребенок по своему понимает и воспринимает ту или другую сказку. Поэтому одна сказка производит на него большое впечатление, а другая проходит мимо, не задевая его ощущений. Но это не значит, что в «копилке» жизненных ситуаций не добавилась еще одна «ячейка», просто она не будет задействована к тому моменту, когда человек столкнется с подобной жизненной проблемой (например, проблемы выбора, формой взаимоотношения между зятем и тещей, невесткой и золовкой, отношением к потере или краже чего-то важного или значимого и так далее). Практически все работы отечественных психологов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д .И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин) , посвященные изучению детей и подростков, связаны с выявлением конкретных закономерностей, определённых изменений на разных возрастных этапах, на раскрытие общих принципов развития. Вопросы проявления агрессии у детей рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А. Я. Варга, Т. В. Архиреева, Н. Н. Авдеева, А. И. Захаров, А. И. Спиваковская, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер и др.). Однако до сих пор недостаточно исследованной является проблема проявления агрессии у детей, склонных к тревожности.

Введение…………………………………………………………………....3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ, СКЛОННЫХ К ТРЕВОЖНОСТИ….………….7 1.1. Понятие тревожности и ее влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….….7 1.2. Понятие и причины детской агрессивности………………………..15 1.3. Психологические особенности проявления агрессии у детей, склонных к тревожности…………………………………………………21 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ТРЕВОЖНОСТИ………………………..29 2.1. Организация исследования………………………………………….29 2.2. Методы и методики исследования………………………………….30 2.3. Результаты констатирующего эксперимента………………………33 2.4. Формирующий эксперимент………………………………………...36 2.5. Результаты контрольного эксперимента……………………………47 ВЫВОДЫ………………………………………………………………….53 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...55 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...57

1. Бардиер Г. Л., Никольская И. М. «Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников» - СПб.: Речь, 2005. - 203 с. 2. Баркан А.Н. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. – М.: Педагогика, 2009. – 220 с. 3. Бердникова Ю. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интепретация детского рисунка. - М.: Наука и техника, 2007. - 467 с. 4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 2006. – 365 с. 5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 2009. 6. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Изд. прогр. «Academia», 2009. - 346 с. 7. Кон И. С. Возраст и возрастные категории. Сборник "Психология возрастных кризисов. М., Харвест, Акт, 2007. - 560 с. 8. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 76 с. 9. Мудрик А.В. Что такое воспитание? // Директор школы. 2002. № 10. – С. 21-24. 10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество. М.: Издательство Центр «Академия», 2009.- 456 с. 11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2009. - 442 с. 12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Педагогика, 2005. – 452 с. 13. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Академия, 2008. - 496 с. 14. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена- корреспондента РАО Реана А.А. - СПб: «Прайм-Евразия», 2008.- 416 с. 15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2009. – 544 с. 16. Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. - СПб.: Питер, 2009. - 281 с. 17. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М.: Наука, 2010. – 410 с. 18. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. – М.: Сфера, 2005. - 320 с. 19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2008.- 349 с. 20. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов–на–Дону., 2003. – 175 с.