Психологическая готовность педагогов Дома ребёнка к профессиональной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Гуманизация общества изменила социальные взгляды и отношения к человеку как к наибольшей ценности на земле. В условиях нестабильности социально-политической ситуации, инфляции, безработицы и вынужденной миграции населения, снижения жизненного уровня семей отмечается значительный рост размеров «социального сиротства». Увеличение количества дезадаптированных и неполных семей, разводов, отсутствие в стране понятной и продуманной программы поддержки матери и детства свидетельствуют о снижении в обществе ценностей семьи и семейных отношений. Ориентация на приоритет личности, ее развитие, место и роль в обществе, вызывают потребность изменения форм и методов воспитательной работы с детьми, их гражданского отношения к жизни в демократическом обществе с рыночными отношениями. Особенно сложной эта проблема остается для детей-сирот, которых, к сожалению, в условиях острого экономического кризиса становится все более и больше. На сегодняшний день в образовании происходят коренные изменения, направленные на обновление содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, на утверждение принципов гуманизации и демократизации в процессе сопровождения детей дошкольного возраста. К сожалению, поверхностный подход к процессу сопровождения ребенка в детских домах продолжает преобладать, а это ориентирует педагога не так на индивидуальные особенности конкретного ребенка, сколько на абстрактный обобщенный стандарт [55, с. 14]. Тема психолого-педагогической работы с детьми именно в детских домах чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди детей в интернатных заведениях (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.) имеют свои источники в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению проблемы психолого-педагогической работы педагога с ребенком на ранних этапах онтогенеза, ради выявления особенности возрастных закономерностей развития дошкольников в детских домах и природу деформаций этого процесса. Дети-сироты в процессе подрастания вынуждены поменять ряд заведений: после года их переводят с дома малыша в дом ребенка, в 3 года – с дома ребенка в детский дом, в 6-7 лет – в школу-интернат. Поэтому проблема сопровождения и психолого-педагогической работы с ребенка является актуальной. Анализ современных исследований в отрасли дошкольного детства (Л. Артемова, А. Богуш, З. Борисова, О. Кононко, С. Ладивир, З. Плохий, Т. Пониманска, В. Оржеховска, В. Постовый но др.) свидетельствует об интенсивных поисках ученых и практиков относительно обновления содержания образования и воспитание детей, реализации личностно-ориентированных воспитательных технологий, организационно педагогических условий функционирования образовательных заведений разных типов и профилей, психолого-педагогических условий оптимального развития детей в дошкольных заведениях. Во всех исследованиях приоритетной является личность ребенка, обоснования условий ее развития. Проблему гуманизации учебно-воспитательного процесса детей-сирот в условиях детского дома исследовали Н. Кириченко, Г. Марочко, Т. Науменко, З. Плохий, К. Стрюк. Психолого-педагогические аспекты работы педагогов с детьми дошкольного возраста рассматривались в трудах Л. Галигузовой, Т. Жаровцевой, О. Кононко, С. Мещеряковой, Л. Царегородцевой, Ж. Юзвак и др. Педагогические условия обеспечения позитивной адаптации дошкольников прослеживаются в исследованиях Н. Ватутиной, Р. Калининой, Т. Науменко. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, невзирая на значительное внимание к изучению работы педагогов с детьми дошкольного возраста в условиях детского дома медиков, психологов, педагогов, проблема готовности педагога к работе с детьми-дошкольниками в детском доме не нашла своего решения. Учитывая сказанное, в качестве темы для дипломного исследования была выбрана следующая: Психологическая готовность педагогов Дома ребёнка к профессиональной деятельности. Объект исследований – личность педагога Предмет исследования – Психологическая готовность педагога к профессиональной деятельности. Цель – исследование специфики развития компонентов готовности к деятельности у педагогов Дома ребёнка с различным стажем работы. Задачи исследования: 1. На основе анализа литературы определить понятие психологической готовности педагога Дома ребёнка к профессиональной деятельности. 2. Выявить особенности развития мотивационно ценностного компонента готовности педагога к деятельности. 3. Выявить уровень эмпатии, как основную составляющую эмоционального компонента психологической готовности педагога к деятельности. 4. Выявить уровень толерантности как одного из коммуникативного составляющего готовности. 5. Выявить когнетивно-деятельностный стиль педагога. Гипотеза исследования – Специфика развития компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности у педагогов детерминирована стажем их трудовой деятельности в данном учреждении. Методы исследования: 1. Теоретический анализ научной литературы. 2. Анализ документов (личное дело, трудовые книжки, характеристики). 3. Наблюдение.

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОМА РЕБЕНКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Анализ подходов к исследованию психологической готовности педагогов Дома ребёнка к профессиональной деятельности 1.2. Исследование психологической готовности педагога к деятельности в отечественной научной литературе 1.3. Специфика профессиональной деятельности педагогов Дома ребёнка и их психологическая готовность ВЫВОДЫ ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОМА РЕБЕНКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Программа и методы исследования 2.2. Анализ данных эмпирического исследования ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Авраменко, О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы / О.В. Авраменко. – Елец : [б.и.], 2009. – 12 с. 2. Адреса опыта: обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы «Дети-сироты». – М. : [б.и.], 2008. – 114 с. 3. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогика. – 2001. – № 9. – С. 23–27 4. Байрамова Э.И. Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры : дис. канд. пед. наук / Э.И. Байрамова. – Казань, 2002. – 156 с. 5. Баламов, М.М. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях образовательного учреждения / М.М. Баламов, М.И. Лукьянова. – Томск : [б.и.], 2001. – 212 с. 6. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А. Баранов. – Ижевск : [б.и.], 2000. – 118 с. 7. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности : практ. руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев. – СПб. : Речь, 2005. – 208 с. 8. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. – СПб. : Речь, 2007. – 345 с. 9. Бех, И.Д. Воспитание личности. Личностно-ориентированный подход: теоретико-технологические основы / И.Д. Бех. – К. : Лыбидь, 2009. – 476 с. 10. Божович, Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Л.И. Божович. – М. : Академия, 2005. – 312 с. 11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 2008. – 512 с. 12. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с. 13. Васильев А.Ю. Истоки возникновения социального сиротства в России [Текст] / А.Ю. Васильев, Н.А. Шергенг // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 2. – С. 108. 14. Варывдин, В.А. Управление системой социальной защиты детства : учеб. пособ. / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 192 с. 15. Великанова, Л. Сирота с Казанского. О проблемах беспризорных детей / Л. Великанова // Смена. – 2000. – № 11. – С. 17–27. 16. Владимирова, Л. Дети и общество / Л. Владимирова // Грани общества. – 2009. – № 8. – С. 8–9. 17. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / под ред. Р.В. Тонковои-Ямпольской. – М. : Медицина, 2009. – 414 с. 18. Ганошенко, Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет / Н.И. Ганошенко, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 35–41. 19. Гордиенко, В.Н. Профессионализация современного учителя / В.Н. Гордиенко // Материалы II региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных системах северных территорий Иркутской области». – Иркутск : [б.и.], 2003. – С. 21–23. 20. Гордиенко, В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя / В.Н. Гордиенко // Проблемы целостности и непрерывности образования : материалы Российской научно-практической конференции : сб. научн. статей. – Иркутск : [б.и.], 2004. – С. 150–154. 21. Гордиенко, В.Н. Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя : метод. рекомендации / В.Н. Гордиенко. – Иркутск : [б.и.], 2004. – 54 с. 22. Дети социального риска и их воспитание : учеб-метод. пособие / под науч.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2003. – 144 с. 23. Дряхлов, Н.И. Удовлетворённость трудом / Н.И. Дряхлов. – СПб. : Питер, 2006. – 375 с. 24. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М. : Академический проект, 2003. – 321 с. 25. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург : [б.и.], 2000. – 267 с. 26. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. – М. : ПЕР СЭ, 2006. – 198 с. 27. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 240 с. 28. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с. 29. Козлова, Г.Н. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики / Г.Н. Козлова, Г.Ю. Дмитриченко. – Волгоград : Панорама, 2006. – 234 с. 30. Комарова, Н.М. Пособие для социальных работников относительно подготовки и социального сопровождения приемных семей и детских домов семейного типа / Н.М. Комарова, И.В. Пеша. – К. : Держсоцслужба, 2006. – 118 с. 31. Костюнина, М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами / М. Костюнина // Воспитание школьников. – 2003. – № 6. – С. 44–46. 32. Красницкая, Г. Социальное сиротство: причины и профилактика / Г. Красницкая, С. Пронина // ОБЖ. – 2008. – № 11. – С. 57–58. 33. Крупенин, Н.А. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / Н.А. Крупенин, И.М. Крохина. – Ростов н/Д : Феникс, 2005 – 352 с. 34. Кузнецов, Д.Ю. Профессиональный стаж как фактор изменения удовлетворенности трудом / Д.Ю. Кузнецов, Ю.П. Поваренков, Н.А. Цветкова // Вестник ТГПУ. – 2006. – № 2 (53). – С. 27–32. 35. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 61 с. 36. Куликов, Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью / Л.В. Куликов ; под ред. Большакова. – СПб. : [б.и.], 2002. – 259 с. 37. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика : учеб-метод. пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов : Николаев, 2005. – 76 с. 38. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 7–11 39. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 211 с. 40. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М. : Академия, 2004. – 337 с. 41. Макклеланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд. – М. : Питер, 2007. – 456 с. 42. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М. Митина. – М. ; Воронеж : МПСИ ; МОДЭК, 2003. – 400 с. 43. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М. : Академия, 2005. – 320 с. 44. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. – М. : Флинта, 2001. – 279 с. 45. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. – М. : Академия, 2005. – 368 с. 46. Никифорова, А.А. Удовлетворённость трудом на предприятии / А.А. Никифорова. – М. : Сатом, 2005. – 287 с. 47. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М. : ТЦ. Сфера, 2002. – 480 с. 48. Пазухина, С.В. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя / С.В. Пазухина. – М. : Речь, 2007. – 224 с. 49. Педагогика / под редакц. А.М. Алексюка. – К. : Высшая школа, 2005. – 534 с. 50. Пименова, О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте / О. Пименова // Воспитание школьников. – 2003. – № 4. – С.29–32. 51. Пименова, О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте / О. Пименова // Воспитание школьников. – 2003. – №5. – С. 20–27. 52. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М. : [б.и.], 2002. – 248 с. 53. Практикум по дифференциальной психодиагностики профессиональной пригодности / под ред. В.А. Бодрова. – М. : ПерСЭ, 2003.- 160 с. 54. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с. 55. Психическое развитие воспитанников детских домов / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 2009. – 368 с. 56. Резников, А.К. Способы повышения удовлетворённости трудом в организации / А.К. Резников. – М. : ПерСЭ, 2005. – 199 с. 57. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. – СПб. : Питер, 2004. – 156 с. 58. Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога / С.Я. Ромашина. – Б. : [б.и.], 2002. – 243 с. 59. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. – М. : Академия, 2004. – 176 с. 60. Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов / автор-составитель А.А. Литвинов. – Волгоград : Учитель, 2004. – 215 с. 61. Соломин, И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования / И.Л. Соломин. – СПб. : Речь, 2007. – 243 с. 62. Социальная педагогика : учеб. / под ред. А.Й. Канской. – К. : Центр учеб. лит., 2008. – 256 с. 63. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 273 с. 64. Тростанецкая, Г. Социальные сироты в нашем обществе / Г. Тростанецкая // Социальная педагогика. – 2008. – № 4. – С. 3–8. 65. Турбовской, Я.С. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Я.С. Турбовской // Мир образования – образование в мире. – 2002. – № 4. – С. 13–18. 66. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения / Е.И. Фадеева. – М. : ЦГЛ, 2003. – 280 с. 67. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – М. : Издательство Института психотерапии, 2009. – 496 с. 68. Филлиповских, М.А. Удовлетворенность трудом в педагогической деятельности / М.А. Филлиповских. – Волгоград : Учитель, 2008. – 213 с. 69. Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / А.А. Фрумкин. – СПб. : Речь, 2004. – 198 с. 70. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала / В.А. Чикер. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с. 71. Шульц, Д. Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. – СПб. : Питер, 2003. – 319 с.