Психологические основания программы философия для детей( Воспитательный диалог)..

1 Основные аспекты программы Тезис о приоритетности философии в учении разумности вызывает немало разногласий. Многие уверены, что традиционное школьное образование всегда этим занималась и занимается. Это не совсем так, считает профессор М. Липман. Традиционное школьное образование тренирует сравнительно ограниченный набор навыков мышления и рассуждения, необходимый для чтения, письма, общения, математических операций, эксперимента и слишком мало делает для развития умений высшего типа - рассуждать логично, критически, творчески, контекстуально, аргументированно, диалогически. В результате в мышлении происходит перекос. В США, например, везде слышно недовольство эффективностью использования выпускниками школ полученных знаний, их растерянность перед нестандартными жизненными ситуациями. Конечно же, в конце обучения по школьной программе такие навыки разумного рассуждения все же приобретаются. И процесс их приобретения мог бы быть значительно упрощен и облегчен, если ее учить, во-первых, не опосредованно, а напрямую, во-вторых, в рамках дисциплины, специально заниматься принципами разумного мышления и иметь для этого эффективные и целесообразные методы и средства. Основные принципы этой программы заключаются в следующем: - Обучение философствованию, а не информации о философии; - Проблемное рассмотрение философского знания; - Преобразование группы детей в сообщество исследователей и организация урока по принципу сократического диалога; - Предоставление детям философско-нагруженных сказаний вместо учебников [4]. Основываясь на научных разработках американских специалистов, отечественные исследователи основное внимание фокусируют на развитии у учащихся умений и навыков критического, толерантного и творческого мышления. К умениям и навыкам критического мышления, которые являются предметом «Философии для детей» можно отнести: 1. Общефилософские умения и навыки: - Формулировки вопросов - вопросы, касающиеся проблематики обсуждения, без притворства к стереотипам в высказываниях, умение аргументировать (избегать непроверенных суждений и высказываний типа «Так поступают все»); - Умение выстраивать гипотезы (предсказания); - Умение проверять гипотезы (проверять, будет ли она действовать в различных ситуациях); - Умение надстраивать (развивать не только собственные предсказания, но и чужие); 2. Открытость мышления, которая предполагает построение отношений сотрудничества, умение учитывать мнение других и предполагает стремление к: - Принятию разумной критики (избегать позиции «глухой защиты», не отстаивать мнение только ради того, чтобы достичь одобрения); - Не быть заложником единственного убеждения (не спешить, принять любой аргумент как единственно правильный); - Уважению других и их прав (критиковать не человека, а ее точку зрения, принимать позицию другого, несмотря на негативное отношение к нему);

Введение 3 1 Основные аспекты программы 5 2. Принципы программы 9 3. Этапы программы 10 Заключение 14 Список использованных источников 15

1. Распространение программы «Философия для детей» [Електронний ресурс]: Наша библиотека. — Режим доступа к библиотеке: http://www.p4c.ru/517. 2. Ретюнских Л. Т. Философия игры. — М.: Вузовская книга, 2009. — 256 с. 3. Телегин М. В. Теория и практика диалогического воспитания и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.— М.: МГППУ, 2008.— 236 с. 4. Философия для детей / [Отв. ред.; сост. Юлина Н. С.] — М.: РАН Ин-т философии, 2086. — 241 с. 5. Юлина Н. С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей» / Н. С. Юлина // Вопросы философии. —2007. — № 10. — С. 32—45.