Психологические взаимоотношения детей и родителей в семьях разного типа.

Глава 1. Теоретические основы исследования психологических особенностей взаимодействия родителей и детей в семьях разого типа.
1.1 Психологическая характеристика современных семей различного типа.
В современной науке семья понимается в двух значениях: как общественный институт и как малая социальная группа. За каждым из них стоит своя реальность и совокупность понятий, отображающих эту реальность.
Что же такое семья? Семья - это основанное на любви, кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. [6]
Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку говоря о семейных отношениях мы подразумеваем взаимоотношения между всеми родственниками (близкими, дальними, по восходящей и нисходящей линии, по линии отца и линии матери и т.д.). В то же время брак, в идеале, представляет собой сложную систему взаимоотношений между вполне определённым кругом лиц конкретнее, между детьми, детьми и родителями, а также супругами. Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов.
Важнейшими функциями семьи являются:
репродуктивная,
хозяйственно-потребительская,
воспитательная (семейная социализация),
восстановительная;
психотерапевтическая;
коммуникативная;
фелицитологическая (создание условий для счастья каждого члена семьи). [12]
Репродуктивная функция включает в себя воспроизводство в детях численности родителей, т.е. принимает участие в количественном и, главное, качественном воспроизводстве населения. Можно сказать, что это самая важная функция. Ведь, рассуждая логически, чтобы через 24-30 лет население нашей страны было не меньше, чем сейчас, необходимо, чтобы детей в семье было не меньше чем родителей. Желательно даже больше, т.к. иногда двое детей по тем или иным причинам не всегда воспроизводят своих родителей.
Под структурой здесь семьи понимается совокупность отношений между е членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета, и т.д. Выделяют такую классификацию, где семьи делятся на авторитарные и демократические. Аналогом этого деления является дифференциация семей на патриархальные, матриархальные и эгалитарные семьи. Эгалитарные семьи в настоящий момент занимают лидирующее положение в развитых странах. [27]
Во все времена велико и ничем не заменимо было место отца в семье. Природой и обществом каждый мужчина подготавливается к тому, что бы стать мужем, отцом, как и каждая женщина матерью и женой.˙ Человек всегда думает о том, что останется после него, когда он уйдет из жизни. Недаром подмечено, что человек как дерево, могуч своими корнями. Поэтому, вступая в брак, мужчина берет на себя огромную ответственность быть отцом, опорой в семье.˙ Однако с распространением городского образа жизни, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина: жена, мать. Авторитет отца значительно упал, из-за сокращения доли участия его в семейных делах. В современных квартирах есть все и дети часто не видят трудового примера отца.˙ Его труд почти полностью вынесен за пределы семьи. [27]
Отцовство также представляет собой экзамен на социальную и нравственную зрелость мужчины. Всегда есть молодые люди, вступающие в брак, но боящиеся отцовства или же не готовые к нему. Ребенок большое испытание на прочность семьи. В практике встречаются пары, до рождения первенца жившие нормально, а после его рождения ухудшившие свое общение. Муж все чаще не появляется дома, избегает ребенка и жену. Это может свидетельствовать об отсутствии, недоразвитии отцовского чувства или отцовской культуры, что хотя и неприятно, но не является при этом чем-то патологичным.
Роль отца в семье трудна тем, что ее очевидность создает множество ловушек при ее освоении. Г.С. Абрамова выделяет некоторые из них:
ловушка простой цели˙ отказ от осознания экзистенциальной цели в роли отца («Кормлю, пою, одеваю, что еще надо?»);
ловушка ожидаемого долженствования («Я тебе отец, поэтому ты должен меня любить и уважать»);
ловушка нормальности или все как у людей. отказ от понимания и принятия уникальности своей жизни и жизней членов своей семьи;
ловушка правоты силы или «против лома нет приема» ориентация на силовые способы разрешения конфликтов, связанных с демонстрацией силы;
ловушка возраста («Я еще молодой, погулять хочется», «Он еще ребенок, пусть с ним возится мама»);
ловушка подарка («Я ему все покупаю, что захочет») игнорирование личностного общения;
ловушка превосходства пола˙ отказ от других, отличных от мужских, способов решения жизненных задач;
ловушка социальной ценности пола («Меня любая подберет», «Мужчина везде нужен») приводит к отказу от глубинных переживаний˙;
ловушка ревности к детям нежелание считаться с тем, что жена принадлежит детям. [1]
Мать учит детей добру и любви, даёт первые уроки человечности, уроки душевного отношения к людям, ибо мать обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.˙ Мать - это зеркало, в которое смотрится ребёнок. Может ли она воспитать опрятную и аккуратную дочку, если сама она дома ходит в грязном халате? Конечно же, нет. [13]
˙Таким образом, очень важен хороший, живой пример матери. Помимо воспитания детей, мать ещё является и хозяйкой в доме. Она моет, стирает, готовит еду и многое другое. Социологами подсчитано, что средняя домашняя нагрузка женщины в два раза больше средней домашней нагрузки мужчины, а её общая трудовая нагрузка больше на 15-20 % общей трудовой нагрузки мужчины. Женщина-мать имеет двойной рабочий день на производстве и дома. Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением. Из всего сказанного можно сделать вывод, что в семье нужны обязательно и отец, и мать. Ведь от матери дети получают ласку, нежность, доброту и чуткость к людям, а от отца мужество, силу воли, умение бороться и побеждать. ˙ Только сочетание этих качеств формирует полноценную личность. [1]
Освоение женщиной роли матери осложнено тем, что именно в этот период ставятся задачи профессионального роста и карьеры. Осознание своих возможностей и приоритетных задач может способствовать более благоприятному проживанию конфликта между этими сторонами жизни женщины. ˙
На женщину также могут влиять родительские установки. Среди типичных установок, которые будущая мать усваивает от своих родителей, В.К. Лосева выделяет следующие:
«Прежде чем заводить детей, надо прочно стоять на ногах в материальном и профессиональном отношении». Культивирование такой установки позволяет родителям продлевать у дочери ощущение собственной незрелости и нереализованности, дочь долгое время чувствует себя зависимой от родителей.
«Появление ребенка приносит очень много хлопот и переживаний». Родители формируют у дочери представление о том, что роль матери связана прежде всего с трудностями и не приносит радости. Тем самым формируется негативное восприятие материнской роли.
«Ты еще сама ребенок». Данная установка связана с желанием родителей демонстрировать свое превосходство над дочерью.
«Ты эгоистка, а мать должна жертвовать всем ради детей». Скрытый смысл этой установки мать должна полностью отказаться от своих желаний. [35]
Подготовка к материнству состоит не в том, чтобы следовать зачастую нереалистичным требованиям родителей, а в том, чтобы переосмыслить свой жизненный опыт, осознать чувства, которые возникают в период подготовки к материнству. [57]

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования
психологических особенностей взаимодействия родителей
и детей в семьях разного типа. 7
1.1 Психологическая характеристика современных семей различного типа. 7
1.2 Психологические особенности детско-родительских
отношений как детерминант развития современной семьи. 18
Глава 2. Исследование психологических особенностей
взаимодействия родителей и детей в семьях разного типа. 27
2.1. Цели, задачи, организация и методы исследования. 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования. 36
Глава 3. Обоснование психологических возможностей
коррекции взаимоотношений детей и родителей в семьях
разного типа. 45
3.1. Характеристика подходов к психологической коррекции
детско-родительских отношений. 45
3.2. Своеобразие психокоррекционной работы
в семьях разного типа. 49
Заключение 63
Приложение № 1 65
Приложение № 2 67
Приложение №3 70
Список использованной литературы 73

. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М., 1972, c. 97.
2. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М., 2005, c. 9-17.
3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М., 1982, с. 12-18,28
4. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.// Психологический журнал, 1992. №5, с. 18.
5. Бициев Т.Н. Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. С-Пб, 2001, c. 12-15.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. c .157-160.
7. Брускова Е.С. Семья без родителей. М., 1993, c. 48.
8. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Мн., 1989, c. 109-114.
9. Возрастная и педагогическая психология. // под ред. проф. Петровского А.В. М., 1979, c. 57.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991, с. 158-169.
11. Гиппенраймер Ю.Б. Ощаться с ребенком. Как? М., 1995, с. 46
12. Григорович Л.А. Педагогика и психология. М, 2003., с. 47-60.
13. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. С-Пб, 1995. c. 18-20.
14. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. c. 38
15. Дик-Рид Г. Роды без страха. СП6., 1996, c. 113.
16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1997, c. 70
17. Зарецкая И. И. Нравственное воспитание учащихся. М., 1986, c. 80-85.
18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000 , c. 176.
19. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986, c. 46.
20. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. 1984, c. 119-122.
21. Казакова В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М., 1989 г. , c. 146-149.
22. Клюева Н.В. Педагогическая психология. М., 2004, c. 186-193.
23. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988, с. 118-121.
24. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании: пер. с польского. М., 1990, c. 18-22.
25. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. М., 1988, c. 85-90.
26. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.. 1976. c. 97
27. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999, с. 103, 105-119.
28. Куттер П.: Современный психоанализ. СПб, 1997, с. 43.
29. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990, c. 41.
30. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969., №1, с. 11.
31. Лёйнер Х. Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М., 1996. , c. 74-80.
32. Лёйнер Х. Основы глубинно-психологической символики // Журнал практического психолога. 1996, № 3-4. , c. 42-43.
33. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991. c. 112-117, 123.
34. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1991. с. 97.
35. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений. М.,1995, с. c. 60-65, 112.-115.
36. Марова З., Матейчек З., Радванова С. и др. Воспитание детей в неполной семье: пер. с чешского // под общ. ред. Ершовой Н.М. М., 1980, c. 59-62.
37. Масару Ибука. После трех лет уже поздно. М., 1991 , c. 19.
38. Матейчик З. Родители и дети: пер. с чешского. М.. 1992.
39. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994 , c. 233-249.
40. Николаев Н.Н. Типы семей в современном российском обществе: социально-философский анализ. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 2007, c. 13-17.
41. Николаев Н.Н., Николаева Л.С. Семья объект социальной работы // Материалы межрегиональных научных чтений по актуальным проблемам социальной работы. Новочеркасск 2003, c. 25-26.
42. Обухов Я.Л. Символдрама : Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. М., 1997. , c. 111-115.
43. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996, c. 160.
44. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. М.,1996. c. 51
45. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. , c. 138-141.
46. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М:, 2000. c. 114-116
47. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. М., 1992, c. 35-39.
48. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи / Детский дом: Заботы и тревоги общества. М., 1990 , c. 23.
49. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. М.,1983, с. 75.
50. Психология страха: Популярная энциклопедия. М.,1999, c. 85.
51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995. c. 68
52. Сатир В. Как устроить себя и свою семью. М.,1992. c. 148
53. Семаго Н.Я. О границах интерпретации проективных рисуночных тестов. // Школьный психолог, 1997, № 1, c. 31.
54. Семейная психотерапия. / Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова. С-Пб.,2000. c. 164
55. Сривцова С.В., Мухамадулина ЕА. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999, c. 11-17.
56. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996. c. 14
57. Уайп В. Первые три года жизни. М., 1982, c. 69
58. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов вузов. М., 2002. c. 55-63, 231
59. Чеховских М.И. Психология. Учебное пособие. М., 2003. c. 157-161.
60. Целуйко В.Н. Родители и дети. Психология взаимоотношений в семье. Мозырь, 2007. c. 38-51.
61. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. Мн., 1998, c. 217.
62. Янов А. Руководство по телесно-ориентированной терапии. С-П6. 2000, c. 10-17
63. http://www.nnspu.ru/materials/tef/pedagogics/course/lect07.html
65. http://psylist.net