Психология учебной деятельности студента.

ВВЕДЕНИЕ В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования. Студенческий возраст – это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности . В студенческом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Для студенческого возраста характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершённых поступков. Зачастую психологи отмечают безразличное отношение к опыту других людей, а советы, замечания и указания старших могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь. В этом возрасте характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым, однако наряду с самоуверенностью нередко возникает неуверенность в своих возможностях, что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности. Процесс обучения является не только работой педагога, но и предполагает ответную деятельность студента. В этом заключается двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в рамках высших учебных заведений является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности. В вязи с актуальностью данной проблемы мы выбрали тему курсовой работы «Психология учебной деятельности студента». Гипотеза – при условии построения современной учебной деятельности на принципах гуманизации и с использованием интерактивных форм работы можно существенно повысить мотивацию учения студентов. Цель нашего исследования – выявить условия построения эффективной учебной деятельности студентов. Задачи: - изучение и анализ научно – методической литературы по данной проблеме; - рассмотреть особенности учебной деятельности студентов; - выявить психологические условия повышения мотивации учения студентов. Выдвинутые цель и задача предполагает выбор в качестве объекта исследования студентов. В качестве предмета выступает учебная деятельность. Для достижения поставленной цели использовался такой метод исследования как теоретический анализ и синтез. Суть его состоит в изучении и анализе литературы для определения теоретических направлений по проблеме исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 5 1.1. Учебная деятельность студентов 5 1.2. Студент как субъект учебной деятельности 10 ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 15 2.1. Гуманистические аспекты совершенствования учебной деятельности студентов 15 2.2. Мотивация учебной деятельности студентов 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Наука, 1979, с. 342-343 2. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 63 3. Горбачева В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности //Труды ученых ГЦОЛИФКа, 1993, с. 143-149 4. Гришпун И.Б. Введение в психологию. - М.: Межд. пед. академия, 1994, с. 58-59. 5. Гулыга А.В. Принципы эстетики. - М.: Политиздат, 1987, с. 16 6. Зимняя И.А. Психологическая характеристика субъекта социальной работы как деятельности //В сб. тезисов III Межд. конгресса "Теория деятельности и социальная практика. - М.: ФоН, 1995, с. 47-48. 7. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии //Вопросы эстетики, 1964, вып. 6. М., с. 91. 8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Издательство МГУ, 1986 9. Каган М.С. Мир общения. - М.: Политиздат, 1988, с. 67-99. 10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003 - с. 95 11. Кубасов В.Н., Таран В.А., Максимов С.Н. Профессиональная подготовка космонавтов. - М.: Машиностроение, 1985, с. 8-79 12. Милтс А.А. Гармония и дисгармони личности. Филос.-этич. очерк /Пер. с латыш. - М.: Политиздат, 1990, с. 5. 13. Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2. Психология Образования - c.285 14. Никифоров А.Л. Деятельность и свобода //В сб.: Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990, с. 330-343. 15. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 - с. 323 16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: РГУ, 1994, с. 210 17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учедник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 1999 18. Ростопшин П. Психология и педагогика. – М.: ПРИОР, 2000 - c. 86 19. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001 - с.509 20. Столович Л.Н. Жизнь, творчество, человек. - М.: Политиздат, 1985, с. 67-69 21. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006 - с. 268 22. Хозяинов Г. И. Определение уровня профессионализма преподавателя// Труды ученых ГЦОЛИФКа, 1993, с. 149-156