Психолого-педагогические основы преодаления агресивности у детей..

Глава 1. Специфика проявления агрессивности детей и их причины на разных стадиях 1.1.Нарушение поведений детей Отклонения в поведении детей, является одной из центральных проблем психолого-педагогической работы. Это очень просто объяснить, если бы в нашей жизни не было трудностей в воспитании наших детей, то необходимость общества в возрастной, а так же педагогической психологии, частных методик и педагогике просто была бы не нужна. Ранний возраст детей, является одним из самых сложных периодов развития ребенка. Но, даже не смотря на такую относительную кратковременность, то сеть период от 1 до 8-ти лет, он практически в большей мере определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Так же следует отметить, что именно в раннем возрасте происходит формирование характера, а так же других основ личности. Такими обстоятельствами являются: переход от опекаемого в детстве к самостоятельности, а так же смена привычного семейного пространства к обучению в садике и школе, а так же на другие виды социальной деятельности, бурная гормональная перестройка организма, что в свою очередь делает ребенка более уязвимым, а так же подающимся к отрицательным влияниям среды [1]. При этом также необходимо учитывать присущие для детей стремление к свободе, то есть уйти из-под крыла взрослых, из под их опеки, а так же их постоянного контроля, как учителей, так и родителей и других воспитателей в их жизни. Довольно редко такое стремление детей приводит и к отрицанию духовных ценностей, а так же стандартов жизни старшего поколения. С иной же стороны, все большее очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с детьми. Особенно значимыми в данном отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, в который уровень разводов намного выше [7; 11]. Таким образом, девиативное поведение детей имеет свою специфическую природу и при этом рассматривается, как результат социопатогенеза, который идет под влиянием различных целенаправленных, стихийных, организованных. А так же неорганизованных влияний на личность ребёнка. При этом так же довольно большую роль играют социально-психологические причины и психобиологические факторы, знание которых очень необходимы для эффективной воспитательной профилактической деятельности [12; 36]. Это говорит о том, что именно в профилактике асоциального поведения детей большое значение имеет психологическое знание, на базе которого проводится исследование природы отклоняющегося поведения детей, а также создаются практические примеры по предупреждению асоциальных проявлений. Это означает, что девиантное поведение детей является самой актуальной проблемой сегодняшнего дня. Раньше считали, что отклонение поведения присуще только детям мужского пола, теперь же ним обладают дети как мужского, так и женского пола, причем женский пол привлекает к себе больше внимания, нежели мужской. Суть заключается не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикомании у женского пола, более важным является и то, что такие отклонения набирают более социальной значимости, и вместе с этим бывают более тяжёлыми. И при всем этом дети женского пола чаще стают «вдохновителями» и инициаторами нарушения поведения у мужского пола [12; 38]. В числе разнообразных, связанных между собой факторов, которые обуславливают проявление отклонившегося поведения, можно выделить такие как: 1. индивидуальный фактор, которые действуют на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию аппетита; 2. психолого-педагогический фактор, который проявляется в дефектах семейного и раннего воспитания (яслей, садика); 3. социально-психологический фактор, который раскрывает неблагоприятную особенность взаимодействия детей со своим ближайшим окружением в семье, на улице, а так же в учебно-воспитательном коллективе; 4. личностный фактор, он, прежде всего, проявляется в активном и избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, а так же к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, и личных ценностных ориентациях с личной способностью саморегулирования своего поведения; 5. социальный фактор, которые определяется социальными и социально-экономическими условиями жизни общества. Таким образом, выявление негативных влияний затруднено, потому как, они не выступают изолированию, а так же представляют взаимодействие самых различных факторов, которые действуют с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: развитие человека обусловлено взаимодействием различных факторов, таких как наследственность, социальная, биогенная и абиогенная среда, воспитание, а так же собственный практический опыт человека [12; 39]. Так же необходимо заметить, что в раннем возрасте, а именно с периода от 1 до 7 лет поведение детей напрямую связано с ситуационными факторами, а так же некритичностью в отношении поведения микросоциума. Провалы в играх и обучениях, а так же аномальное поведение детей берут свое начало в педагогической и социальной запущенности, а так же различных отношений в состоянии физического и психологического здоровья. Данная взаимосвязь замечена в качестве объяснения современных реалий. Итак, большинство отклонений в поведении детей обусловлены последствиями неправильного воспитания воспитателей и семьи [12; 39]. Так же особую актуальность приобретает исследование девиантного поведения детей и путей их коррекции в связи со снижением возрастных границ. Но зачастую истоки агрессивности, а так, же повышенной тревожности у детей уходят еще в их самое ранее детство, где при этом они закреплены и сглаживаются уже в более позднем возрасте. Это говорит о том, что нижняя граница возраста поведенческие отклонений у детей довольно подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны. К примеру, у самых старых групп детских садиков (исследование было проведено на примере 384 детей дошкольных учреждений (садиков) России), в поведении 12-13% детей наблюдались довольно масштабные отклонения. Такими являются, отсутствие контакта со своими сверстниками через неумение решать конфликты самым мирным путем, а так же стремления дезорганизовать коллективную игру, познавательную детскую деятельность, если в ней не удовлетворяются его личные интересы, а так же отсутствие самых элементарных привычек и навыков культурного поведения детей, таких как аккуратности, вежливости, исполнительности и многих других, обидчивость, упрямство, проявление озлобленности, и до проявления агрессивного поведения [12; 40].

Введение 3 Глава 1. Специфика проявления агрессивности детей и их причины на разных стадиях 6 1.1.Нарушение поведений детей 6 1.2. Типология агресивного поведения подростков на сегодняшний день 10 1.3. Кризис детского возраста 13 Глава 2. Психолого-педагогическая работа с детьми на разных стадиях возраста в период кризиса 17 Заключение 21 Список использованной литературы 23

1. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. – 544с. 2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? /Ю.Б. Гиппенрейтер; худож. Г.А. Карасева. - М.: АСТ: Астрель, 2008. -238 с. 3. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Автор-составитель И.А. Пазухина. - Спб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008. - 272с 4. Морева, Е. Детская агрессивность и способы ее преодоления [текст] / Е. Морева // Воспитание школьников. - 2008. -№ 5-с.31-34 5. Белошапка Тереза Лечиевна - Педагогическая профилактика агрессивного поведения детей от 1 до 7 лет - 2010 год 6. Цыганкова А.Ю. Агрессия - одна из форм девиации в детском, раннем возрасте // Современные проблемы науки, воспитания и образования, - 2009.- №б. (Приложение "Психологические науки"). - С. 4-6. " 7. Острокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. - 2009. - №2 - С. 12-19. 8. Белошапка Т.Л. Активизация работы по самоисправлению агрессивного поведения детей / Материалы научно-практической конференции МГУУ Правительства Москвы «Современные тенденции и актуальные проблемы развития столичного мегаполиса». - М.( 2009. С. 412 - 421. 9. Белошапка Т.Л. Анализ причин и условий формирования и развития агрессивного поведения личности ребенка //Вестник МГЭИ. -2010. -№1 (10). С. 55 - 63. 10. Токарская, Людмила Валерьевна - Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – 2008г. 11. Ленденева, Ирина Леонидовна - Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции – 2007г. 12. Дмитриева В.Г. Работа с детьми осложненного поведения и их семьями. Школьная дезадаптация / В.Г. Дмитриева, Ф.П. Черноусова, И.В. Яркова // Беспризорник. – 2008. - № 1. - С. 30-41. 13. Сарабарова В. Н. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с осложненным поведением // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика : материалы регион. науч.-практ. конф., 20-21 окт. 2009 г. - Елабуга : Изд-во ЕГПУ, 2009. – Вып. 5. - С. 218-221. 14. Сопочкина Н.С. Реабилитационная среда для детей с осложненным поведением // Теория и практика дополнительного образования. - 2010. - № 3. - С. 18-20. 15. И. В. Дубровиной «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми» - http://psylist.net 16. Детская психология -Агрессивность у маленьких детей-24.11.2008 17. Коррекционная работа психолога в садите - Программы: 26.05.2010 - http://vashpsixolog.ru 18. Агрессивность у детей. Консультация психолога. Опубликовано 23.09.2010 - 18:09 - Кукуева Лариса Ивановна