Пути развития познавательного интереса к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся.

Введение

Школьник, обучающийся и воспитывающийся по принуждению или даже из чувства долга, не достигает того успеха, который обеспечивается при возникновении у него интереса к знанию, к труду и к общественной жизни. Еще более серьезно стоит этот вопрос в отношении детей с отклонениями в развитии, в частности, с нарушениями слуха. Наблюдения и исследования психологов и дефектологов (Н.Г.Морозова; Э. К. Гульянц; К. М. Рамонова) свидетельствуют о невозможности обучения и воспитания аномальных детей, о трудности их развития (особенно развития их познавательных возможностей) без пробуждения у них интереса к окружающей жизни и к их собственной деятельности.
В долголетних исследованиях Н.Г.Морозова и др. обнаружили на ранних стадиях развития нормальных детей предшествующую интересу и любознательности более элементарную реакцию – «любопытство» – внимание ко всему яркому, новому, неожиданному. Используя эту ориентировочную деятельность для развития аномальных детей, вызывая на ее основе сначала любопытство, воспитывается любознательность - еще малодифференцированное, но уже явно познавательное отношение к окружающей жизни, природе. А на этой основе затем уже формируется интерес – более постоянное, проникающее глубже в существо вещей и явлений свойство. Исследователи убеждены в том, что всякий интерес является познавательным и, в то же время, он глубоко эмоционален. Ребенок стремится к деятельности, которая его интересует. Только сплав эмоционального и познавательного отношения ведет к интересу. Развлекательность, занимательность – это еще далеко не интерес. Это лишь привлечение внимания, которое может пригодиться в самый первый момент, когда ребенок (особенно глухой) приходит в школу, не проявляя интереса ни к занятиям, ни к другой какой-либо деятельности (в том числе игровой).
Цель данной работы состоит в изучении путей развития познавательного интереса к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся.
Задачи направлены на рассмотрение:
- особенностей личности детей с нарушением слуха;
- особенностей развития познавательной активности и интереса детей с нарушениями слуха;
- путей развития познавательного интереса к изучению природы у детей с нарушениями слуха.
Объектом исследования является методика работы по изучению природы в средней школе
Предметом – познавательный интерес к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся.
Теоретическую основу исследования составили научные разработки таких авторов как Морозова Н.Г., Сосновская Е.Б., Клепинина З.А., Аквилева Г.Н., Зыкова Т.С., Зыкова М.А. и др.
При написании курсовой работы был использован такой метод исследования, как теоретический анализ и синтез.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, разбитой на две главы по 2 параграфа в каждой, заключения – вывода и списка использованных источников.

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения и воспитания глухих детей 5
1.1. Особенности личности детей с нарушением слуха 5
1.2. Особенности работы с детьми с нарушениями слуха 7
Глава 2. Развитие познавательного интереса к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся 11
2.1. Особенности развития познавательной активности и интереса детей с нарушениями слуха 11
2.2. Пути развития познавательного интереса к изучению природы у детей с нарушениями слуха 23
Заключение 29
Список использованной литературы 31

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Владос, 1997.
2. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989.
3. Большакова Е.А. Багрова И.Г. Богданова Т.Г. Сурдопедагогика: Учебник для вузов – М.: Владос, 2004 – 655с
4. Бороздин А.И. Этюды реабилитационной педагогики: из опыта работы «Школы Бороздина». – Новосибирск, 2000.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 1990.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1987.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 3 – М.: Наука, 1983.
8. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М.: Академия, 2002 – 176с
9. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Владос, 1994.
10. Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Учебник для 1 класса трехлетней и 2 класса четырехлетней начальной школы – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005 – 128с
11. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Учебное пособие для вузов – М.: Академия, 2008 – 288с
12. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
13. Маллер А.Р. Дети с ограниченными возможностями. – М.: Владос, 1996.
14. Морозова И.А.,Пушкарева М.А.Ознакомление с окружающим миром: Конспекты занятий: Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР: Методическое пособие Изд. 2-е, испр., доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 -
15. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.//Дефектология. №3,2007
16. Немов Р.С. Психология. Т.2. – М.: Владос, 1995.
17. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.//Дефектология. -№3. – 2002.
18. Самощенко И.В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога – М.: АСТ, 2003 - 176с
19. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения – М.: Приор, 2005 – 208с
20. Трафимова Г.В. Трафимов С.А. Федотова О.Н. Окружающий мир: 1 класс: Методическое пособие для учителей – М.: Академия, 2010 – 97с
21. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука. Учебное пособие для ССУЗов – М.: Академия, 2003 – 248с