Развитие профессионального самосознания будущих учителей в прохождении педагогической практики.

Введение На современном этапе развития народного образования повышаются требования к уровню профессионализма учителя, возрастает роль его личной ответственности за результативность своего труда, “ Каждый учитель должен стать творцом, и найти свою методику, отвечающую его личным качествам. Ведь настоящий учитель – это всегда личность”. В этих условия все более насущной становиться задача развития творческого начала педагогической деятельности, формирование педагога как творческой личности, способной находить решения в самых нестандартных ситуациях. Решение этой задачи невозможно без существенного улучшения подготовки студентов педагогических вузов, формирования у них готовности к учительской профессии. Актуальность. В основе ряда негативных явлений, характерны для современной школы /авторитарный стиль общения, конфликтные отношения с учащимися, низкая эффективность процесса обучения и воспитания/, лежит преимущественная ориентация учителей в работе с детьми на однонаправленный процесс от субъекта к объекту. Гуманизация советской школы, ориентация учителя на личность ребенка, понимание педагогического процесса как процесса взаимодействия учителя и ученика раскрывают большие возможности для педагогического творчества. При таком понимании педагогической деятельности учителю необходимо постоянно следить за собой, проверять правильность своих действий, корректировать их в зависимости от новообразований, возникающих в процессе развития личности ребенка. При этом учитель строит свое управление деятельностью ученика не как прямое воздействие, а как создание условий, при которых ученик самостоятельно принимает правильные решения. Усиление внимания личности ученика и других лиц, составляющих ближайшее профессиональное окружение учителя, требует, от педагога умений войти в позицию другого человека и анализировать свою личность, свои действия с точки зрения значимых других, что существенно влияет на процесс самовоспитания личности учителя и регуляцию его педагогической деятельности. Такой подход к осуществлению педагогической деятельности способствует искоренению штампов и шаблонов, предполагает многозначность и вариативность решений. Это возможно при наличии у учителя рефлексии - важного компонента творчества. В связи с этим проблема рефлексии в последние годы стала одной из актуальных проблем психологии. Изучению особенностей педагогической рефлексии посвящены многие психолого-педагогические исследования / Н.И. Гуткина, Б.Н. Ковалев, В.Н. Козиев, С.В. Кондратьева, Ю.Н. Клюткин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская и др./. Однако вопрос об особенностях проявления рефлексии начинающих учителей изучен пока недостаточно. Знание особенностей и условий функционирования рефлексии учителей на начальной стадии адаптации к педагогической деятельности может способствовать совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих учителей. В соответствии с этим в качестве объекта данного исследования выступает педагогическая рефлексия начинающих учителей. Предметом исследования являются содержание структура и адекватность педагогической рефлексии студентов-практикантов и учителей – стажеров в процессах взаимодействия с представителями рефлекторных групп. Цель исследования состоит в определении основных детерминант педагогической рефлексии начинающих учителей и условий ее коррекции. Гипотезы исследования. 1. Педагогическая рефлексия начинающих учителей детерминируется их профессионально-ролевыми и индивидуально-личностными особенностями и условиями совместной деятельности и общения с представителями рефлекторных групп.

Введение 3 Глава 1. Мотивационная сфера педагогической рефлексии и самосознания 7 1.1. Профессиональное самосознание 7 1.2. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики 11 1.3. Профессионально – ролевые позиции и рефлексивная направленность сознания учителя 15 1.4. Анализ компонентной структуры» педагогической рефлексии 19 Глава 2. Теоретико-методологическая основа исследования 28 2.1. Проведение эксперимента 28 2.2. Обработка экспериментальных данных 34 2.3. Исследование профессионального самоопределения 41 Заключение 45 Список использованной литературы 47

1. Алексашина И. Учитель и новые ориентиры образования. - СПб., 1997. 2. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса//Перспективы, 1990, №4. 3. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. - Новосибирск: НГПИ, 1991. 4. Асмолов А.Г. Мир образования//Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М., 1996. 5. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М.: УРАО, 1998. 6. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). - М.: Смысл, 1999. 7. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. - М.: Совершенство, 1998. 8. Гинецинский В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ//Научное руководство развитием образовательных систем. - СПб., 1996. 9. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. - М., 1997. 10. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: ВЛАДОС, 1999. 11. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. - СПб, 1996. 12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. 13. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999. 14. Иванова С.П. Психология полусубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. - Псков, 2000. 15. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Алетейя, 2000. 16. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб., 1999. 17. Коммуникативная культура учителя (Методический материал к аттестации). - СПб., 1996. 18. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М., 1994. 19. Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н. Самореализационный потенциал педагога и развитие личности учащегося. - СПб., 1996. 20. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. - СПб, 1997. 21. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993. 22. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. - М.: Педагогика, 1990. 23. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993 24. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 25. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М., 1994. 26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1998. 27. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание /Практический психолог, - 1997, № 4. - С.3-15. 28. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. - М., 1993. 29. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя//Национальные ценности образования: история и современность. - М., 1996. - С.229-235.