Развитие субъектности у четвероклассников в социально-психологическом тренинге .

Введение В настоящее время проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем теоретических и прикладных исследований в психологии. Актуальность темы в теоретическом аспекте определяется появлением целого комплекса методологических и концептуальных вопросов: интеграции междисциплинарных исследований, направленных на изучение индивидуального своеобразия личности; применения принципов системного подхода к исследованию специфики индивидуальности; соотношения биологического и социального в структуре индивидуальности, «внешнего» и «внутреннего», объективного и субъективного и т.д. Социальная практика в настоящее время ставит задачу развития индивидуальности человека как приоритетного направления в системе дошкольного, среднего, среднего профессионального и высшего образования. Решение многих прикладных психологических задач требует знания особенностей индивидуальности, надежной диагностики и оценки её свойств как целостной системы - в конечном счете именно понимание индивидуальности ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профориентации и профотбора, эффективной психотерапии и т.д. Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на монопольное исследование индивидуальности, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности. Проблема системного исследования индивидуальности рассматривается в работах В.В. Белоуса (1982, 1989, 1996, 2000), Э.А. Голубевой (1983), М.С. Егоровой (1995, 1997), А.И. Крупнова (1983, 1987), И.В. Равич-Щербо (1999), В.М. Русалова (1982, 1985, 1986, 1989), Т.Ф. Базылевич (1998, 1999, 2000), О.А. Ахвердовой (1998), И.В. Боева (2000), В.А. Барабанщикова (1997, 2000, 2003) и др. Современные исследования в рамках общей психологии и психологии личности характеризуются акцентированием интегративности и целостности психических явлений. Эта тенденция связана с усилением субъектного подхода к анализу психики (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А.В. Брушлинский), в соответствии с которым и психические процессы, и деятельность рассматриваются в конкретной отнесенности к тому, кому они принадлежат. Субъект выполняет роль стержня или интегрирующего звена, объединяющего различные проявления (компоненты, модальности) психики и уровни ее организации. Категория субъекта в психологии постепенно превращается из общего методологического принципа в операционализированное понятие, которое находит объективизацию в различных областях психологической науки. Однако на сегодняшний момент недостаточно разработаны механизмы формирования субъектных свойств, закономерности их динамики в процессе становления индивидуальности, ее отдельных параметров и интегративных, системных характеристик. В рамках системного подхода субъект может изучаться как дифференцированное многомерное целое (система). С учетом вышесказанного была сформулирована цель исследования – проанализировать влияние социально- психологического тренинга на развитие субъектности. Объект исследования - развитие субъектности. Предмет исследования – влияние социально-психологического тренинга на развитие субъектности четвероклассников.

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения субъектных свойств в психологии 5 1.1. Понятие субъекта и активности субъекта в психологии 5 1.2. Субъектность как системное свойство индивидуальности. Онтогенез субъектных свойств 13 1.3. Влияние образовательной среды на развитие субъектности 19 2. Развитие субъектности в социально – психологическом тренинге 33 2.1. Специфика развития субъектности младшего школьника 33 2.2. Программа социально-психологического тренинга по развитию субъектности учеников 4 класса средней школы 36 Заключение 45 Список использованной литературы 47 Приложение 51

Список использованной литературы 1. Абрахам Ф.Д. Введение в теорию динамических систем: язык основных понятий; основная стратегия метамоделирования // Синергетика и психология. Тексты. Вып.1. - М.: МГСУ «Союз», 1997. - С. 252-276. 2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с. 3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 10-14. 4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. - М.: Наука, 1989. - 289 с. 5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности // Психологический журнал, 1994. - № 4 - С. 39-56. 6. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.-246 с. 7. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал, 1991.-№4.-С.З-14. 8. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал, 2001.-№5.-С.11-18. 9. Азлецкая Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: Дисс.канд. психол. наук. - М., 2001. -194 с. 10. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 448 с. 11. Аржакаева Т.А., Вачков И.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). – М.: Ось – 89, 2003. – 168с. 12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: “Генезис”, – 298с. 13. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дис... канд. психол. наук. - М., 1992. - 205 с 14. Жесткова Н.А. Психолого – педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника: диссертация…канд. псих. наук: 19.00.07/ Н.А. Жесткова. – Самара, 2004. – 315с. 15. Зотикова Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших школьников: : диссертация…канд. псих. наук: 19.00.13/ Н.В. Зотикова. – Москва, 2002. – 166с. 16. Ивашова А. Сотрудничество. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог.-2003.-N 28. 17. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988. – 319с. 18. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6. – С. 1-5 19. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: “Генезис”, 200. – 192 с. 20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под редакцией Е.С.Полат . – М.: Издательский центр Академия, 1999г. – с.47 21. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Тбилиси, 1988. - 20 с. 22. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, № 2, 1995. - С. 5-19. 23. 0сипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 с. 24. Осипова А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте.: Автореф. дис... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 1991. - 200 с. 25. 0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1. - С. 5-11. 26. 0сницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии, 1999, № 1. - С. 92-104. 27. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дисс. д-ра психол. наук - М, 2001. - 370 с. 28. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ “Сфера”, 1998. – 240 с. 29. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др./Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с. 30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с. 31. Павлов И.П. Избранные труды. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -616 с. 32. Павлова Л.Н. Сущность субъектной активности студентов. - М., 2000. 33. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. – с.124 34. Петровский А.В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - С.286 35. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Акад. наук СССР, 1997. –c.32 36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999.- с.438 37. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта/Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002. – с.35 38. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир. проектирование. - СПБ., 1998. –с.237 39. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир. проектирование. - СПБ., 1998. – с. 238 40. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов // Психол. журн., № 3, - С. 30. 41. Толочек В.А., Краюшенко Н.Г. Психологические факторы специализации и успешности субъектов в видах охранной деятельности // Вестник МУ. Сер.14. Психология, 1998, № 3. - С. 53-63 42. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Наука, 2002. - 432с. 43. Флерина Е.А. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Лира - пресс, 2001. - 102с. 44. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: “Генезис”, 2006. – 303с. 45. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: Наука, 2001.-368 с. 46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. -М.: Лира, 2005. - 349 с. 47. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Академия, 2001.-219с.