Развитие толерантности у старших дошкольников и младших школьников в процессе освоения театральной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ В настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого отношения к людям иной национальности, культуры. Не секрет, что сегодня всё большее распространение среди молодёжи получили недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации проникают в семью, школу. Поэтому, необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания в духе толерантности. В разных языках слово «толерантность» имеет сходное значение и является своеобразным синонимом «терпимости». Основные критерии «толерантности» и их показатели можно определить, исходя из определения самого понятия «толерантность» - активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культуры, нации, религии, социальной среды. Гуманизация образования неразрывно связана с изменениями представлений о сущности педагогического воздействия и роли педагога в обучающем взаимодействии. Новые образовательные подходы изначально предполагают целенаправленное создание условий для развития таких качеств, как терпимость к инакомыслию, умение понять другого, осознание норм собственного поведения, целостность, принятие себя и других. Толерантность – это условие нормального функционирования гражданского общества и условие выживания человечества. Именно в этой связи возникает необходимость в формировании у подрастающего поколения способности быть толерантным. В настоящее время перед всеми педагогами, в том числе и учителями музыки, встает вопрос: как обеспечить формирование толерантных качеств личности школьника в процессе поликультурного образования. В современной социокультурной ситуации школа, должна стать местом, где создаются благоприятные условия для межэтнического общения, где всем учащимся прививается уважение к своей культуре и культурам других народов. Цель развития толерантности средствами театрального искусства в детских садах и общеобразовательных школах трактуется так: познакомить детей с театральным искусством, формировать интерес и уважение к нему; воспитать гражданственность, любовь к родному краю и России; способствовать росту взаимопонимания и взаимоуважения в межнациональных отношениях, консолидации всех народов. Актуальность проблемы исследования обусловлена совокупностью факторов научного, социального и прикладного значения. Она определяется, прежде всего, современными тенденциями в образовании, характеризующимися существенным повышением внимания к проблеме этнокультурного воспитания подрастающего поколения. Система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию. Сегодня проблема этнокультурного воспитания приобретает все более значимый характер. Решение данной проблемы предполагает, в первую очередь, глубокое знание традиций и обычаев, а также активизацию педагогической деятельности по приобщению подрастающего поколения к традиционной культуре этноса. Данной проблеме посвящены работы Т.И. Баклановой, Е.П. Белозсрцева, M. B. Богуславского, И.Ф. Гончарова, М.С. Жирова, А.В. Нестеренко, МЛО. Новицкой, ВТ. Пряниковой, Т.Я. Шпикаловой и др. По их мнению, процесс этнокультурного воспитания является актуальной социокультурной и педагогической проблемой, решение которой позволит не просто сохранить традиционную культуру и исторически сложившиеся воспитательные традиции, но и инновационно осмыслить их, перенести в будущее. Теоретические представления об этнокультурном воспитании заложены в трудах ПН. Волкова, В.Н. Ганичева, И.Ф. Гончарова, Г.Б. Корнетова, М.Ю. Новицкой, З.И. Равкинаи др. В то же время заслуживают внимания исследования театральной педагогики, раскрывающие возможности детской театральной деятельности, возможности школьного театра в этнокультурном воспитании. Данной проблемой занимаются такие педагоги, как М.В, Букатов, И,А. Генералова, А.Ю, Гончарук, A.IL Ершова, ИЛ. Ліобипский, ТХ.Пепя, Ю.И. Рубина, Н.И, Сац, Е.К. Чухман и др. Между тем, проблема использования театральной деятельности для этнокультурного воспитания, на наш взгляд, недостаточно разработана в современных психолого-педагогических исследованиях. В связи с этим возникает противоречие между потребностью общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в поликультурном пространстве и необходимостью осознания человеком своей этнической принадлежности, ориентацией на традиции, ценности своего народа, а также между возможностями театральной педагогики, способной обеспечить разностороннее воспитание детей, и уровнем ее использования в системе этнокультурного воспитания современной школы. С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, методы и технологии использования театральной деятельности в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста для развития толерантности. Решение этой проблемы определило цель данного исследования. Задачи исследования: - анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу; - определение понятия толерантности;

Введение 3 1. История термина толерантность. Теория толерантности 7 2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 14 3. Театральная деятельность – путь развития толерантности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 22 Заключение 38 Библиографический список 40

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2006 - 702 с. 2. Артюхова И. С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников: учебное пособие / И. С. Артюхова. - М. : Чистые пруды, 2008. - 30 с. 3. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006 – 192 с. 4. Битянова М. Радужный камень: Игра на развитие толерантности для учащихся 3-4 классов /М. Битянова, И. Вачков / /География. – 2002. – №35. – С.14-18. 5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебное пособие / И. В. Дубровина. – М.: Академия, 2006 – 484 с. 6. Волков Б. С. Психология младшего школьника: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. - М.: Академический Проект, 2006. – 204 с. 7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2006 – 240 с. 8. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии. – М.: Юрайт, 2006 – 196 с. 9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 362 с. 10. Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник методических материалов. – М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры, 1999. – 256 с. 11. Макеева И. П. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения // Дошкольное образование. – 2002. – № 1. - С. 70 12. Першина Л. А. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2006. – 255 с. 13. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2006 – 192 с. 14. Пчелинцева И. Толерантность и школьник. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003. – 240 с. 15. Пчелинцева И. Толерантность, как она формируется? – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001. - 180 с. 16. Риэрдон, Б.Э. Толерантность – дорога к миру / Б.Э. Риэрдон. – М.: Бонфи, 2001. – 304 с. 17. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 224 с. 18. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 460 с. 19. Смирнова О.И. Использование сказок в нравственном воспитании младших школьников. – www.festival.1september.ru. 20. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2007. 208 с. 21. Тарусина Г. Конфликты и их толерантное разрешение в обществе / Г. Тарусина // История. – 2001. – № 48. – С. 13-14. 22. Толерантность – идеология гражданского мира. – М.: Бонфи, 2001. – 48 с. 23. Хрестоматия по психологии: Психология мышления / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2008. – 672 с. 24. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – 352 с.