Развитие учащихся с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения 2 вида.

Введение На современном этапе развития общества большое внимание уделяется вопросам гуманизации педагогического процесса и модернизации образования. Насущные потребности в улучшении качества жизни, в интеграции и социализации детей с нарушением слуха обострили проблему оказания психолого-педагогической помощи детям данной категории. Теоретическим и методическим основам психолого-педагогической помощи таким детям, поиску путей повышения эффективности процесса их обучения и воспитания посвящены исследования Л.С.Выготского, Р.М.Боскис, A.Г.Зикеева, К.Г.Коровина, М.И.Никитиной, Н.М.Назаровой, Г.Н.Пенина, Т.В.Розановой, Л.И.Тиграновой и других. Большое значение для человека имеют эмоции, которые влияют на формирование и развитие различных сфер личности (Л.С.Выготский, В.К.Вилюнас, Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев, К.Изард, Е.П.Ильин и др.). В теоретико-практических трудах сурдопедагогов и сурдопсихологов (Б.Д.Корсунская, Т.В.Розанова, Е.Г.Речицкая, Е.А.Сошина, Т.В.Суханова отмечается, что одним из важнейших условий эффективности обучения является эмоциональное отношение учащихся к учебному процессу и содержанию учебной деятельности. При этом признается факт успешности усвоения этических и нравственных ценностей слабослышащими школьниками при сформированном умении идентифицировать, дифференцировать и вербализировать различные эмоциональные состояния человека. Сегодня этими исследователями определены некоторые особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха, проявляющиеся в определенных трудностях понимания эмоций и чувств другого человека, их вербального выражения и установления причин эмоциональных переживаний. Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с содержанием, формами и методами педагогического воздействия, которое было бы направлено на эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Одним из средств формирования эмоциональной культуры младших школьников является литература. Исследованиями ученых (В.М.Болдырева, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, А.Г.Зикеев, Е.А.Горбунова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, О.И.Кукушкина, Э.Матыня, М.И.Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом, эмоционально реагировать на прочитанное. Познавательно-воспитательная и коррекционная значимость чтения в развитии детей с нарушениями слуха признана крупнейшими сурдопедагогами прошлого (И.А. Васильев, П.Д. Енько, Н.М. Лаговский, В.И. Флери и др.), исследователями проблем обучения глухих (А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова, Н.Д. Ярмаченко и др.) и слабослышащих детей (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, М, И. Никитина и др.). Однако формирование эмоциональной культуры в процессе целенаправленной читательской и литературно-творческой деятельности слабослышащих младших школьников практически не изучена. Можно констатировать, что в настоящее время сложились определенные противоречия между потребностями практики и отсутствием научно-обоснованных данных о возможностях эмоционального развития на уроках литературы и разработанных педагогических подходов к литературному образованию слабослышащих учащихся в процессе начального обучения. Таким образом, актуальность нашего исследования для теории и практики современной сурдопедагогики определяется требованиями специальной школы к становлению слабослышащих как читателей, владеющих высоким уровнем эмоциональной культуры, и необходимостью решения проблемы – эмоционального развития младших школьников с нарушением слуха на уроках литературы. Объектом исследования является развитие учащихся с нарушением слуха в учебно-воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения 2 вида.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития личности 7
1.2. Понятие эмоциональной культуры и методика ее формирования в младшем школьном возрасте 12
1.3. Особенности формирования личности у слабослышащих детей 17
Глава 2. Исследования уровня развития эмоциональной культуры у слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках литературы 21
2.1. Организация и проведение исследования 21
2.2. Рекомендации по развитию эмоциональной культуры слабослышащих младших школьников на уроках литературы 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

1. Аксенова Л.И. Восприятие глухих детей // Дефектология. – 2005. - №21.
2. Бахурина Е.С. Коррекция негативных эмоциональных комплексов через рисование у детей 5-9 лет // Психолог в детском саду. – 2004. - №4. – С.34-45.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001.
5. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2005.
6. Выготский Л С. Учение об эмоциях // Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. - С. 90-318.
7. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С.28-38.
8. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - СПб., 2000.
9. Глухов В.П. Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М. 2004.
10. Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С.26-36.
11. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.М.Хомловской. - М.: Педагогика, 1978.
12. Дьяченко М. И., Кандыбович Л А. Психология: Словарь-справочник. - Минск, 1998.
13. Ермолаева М. В. Структура эмоциональных переживаний в старости // Мир психологии. - 1999. - №2. - С.11-122.
14. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.
15. Злобин А.Т. К классификации эмоций // Вопросы психологии. - 1991. - №4. -С.96-99.
16. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000.
17. Ильин Е П., Пинигин В. Г. Структура эмоциональности как свойства личности // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - Вып. 5.
18. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001.
19. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - С.65-69.
20. Квинн В Н. Прикладная психология. - СПб., 2000.
21. Красильникова О.А. Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения. – М., 2006.
22. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.
23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: АРКТИ, 2001. - 48с.
24. Пинигин В.Г. Возрастные изменения эмоциональных свойств личности // Ананьевские чтения-2001: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2001.
25. Подзорова Е.Л. Исследование особенностей эмоционально-образного предвосхищения в дошкольном возрасте при решении познавательных заданий // Психологическая наука и образование. – 2007. – №5. – C.182-192.
26. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. - М., 1986.
27. Рахманина Т.Н., Гайдапак А.Н. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников // Активные формы работы практического психолога. Сб. научных статей. - Шадринск, 1994.
28. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. - М., 2000.
29. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций // Физиология человека. - 1996. - №2. - С.5-9.
30. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В.Лебединского и др. - М., 1990.
31. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С.238-239.