Родительский лекторий как форма педагогического просвещения родителей.

Введение Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Об этом есть записи в некоторых священных книгах, а развернутое обоснование подобные мысли получили в трудах великих педагогов и мыслителей. Первую программу подготовки матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А.Коменский в книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, наши соотечественники А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф.Каптерев и другие (см. первую главу данного пособия). Попытку осуществить практическую подготовку матерей к воспитательной деятельности сделал Ф.Фребель. С этой целью он создал детские сады, чтобы путем показа приемов правильного воспитания детей повысить педагогическую культуру матерей. Эстафету великих педагогов в XIX в. подхватили многочисленные педагогические журналы, педагогические общества, которые занимались просвещением населения. В каждой стране сложилась своя система повышения педагогической культуры населения. В нашей стране в XX в. втечение нескольких десятилетий существовала специальная система повышения педагогической культуры населения - педагогический всеобуч. Его целью было ознакомление всего взрослого населения с основами воспитания. Педагогический всеобуч имел научно-методическое обеспечение в виде программ, учебной литературы, предназначенных для разных категорий населения. В рамках всеобуча функционировали народные университеты, включающие несколько факультетов, в том числе и педагогический (для руководителей, педагогов школ, дошкольных учреждений, родителей). В систему народных университетов входили так называемые родительские университеты, которые создавались органами народного образования и организациями общества «Знание». Они работали при дворцах и домах культуры, клубах, школах, дошкольных учреждениях. В программы родительских университетов, рассчитанных на один или два года обучения, входил минимум знаний о содержании всестороннего развития ребенка, о методах семейного воспитания. Работа дифференцировалась по возрастным этапам развития ребенка: воспитание в семье детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростков, старшеклассников. Педагогическое просвещение юношей и девушек велось в школах, средних специальных учебных заведениях. В женских и детских консультациях осуществлялась подготовка молодоженов к материнству и отцовству. Молодые родители приобретали педагогические знания и умения в клубах молодых семей. В учебных планах и программах учебных дисциплин педагогических вузов и училищ предусматривалась подготовка будущих педагогов к работе с семьей. Повышению педагогической культуры населения служили лектории, различные курсы, семинары. Таким образом, в нашей стране была создана система повышения педагогической культуры всего населения, которая сама по себе заслуживает положительной оценки. Недостатками этой системы были излишняя политизация содержания, а подчас и его оторванность от реальных проблем семейного воспитания, обязательность, а иногда принудительность посещения той или иной формы педагогического просвещения. В настоящее время разрабатываются иные системы повышения педагогической культуры населения. Особый интерес представляет система, предложенная И.В. Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько взаимосвязанных уровней подготовки населения к воспитательной деятельности. Первоначально соответствующее образование, включая и «половой ликбез», получают дети и школьники, затем они обучаются в «Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет молодого родителя», а по прошествии лет обучаются в «Университете родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек). Предлагаемая система пожизненного повышения педагогической культуры имеет перспективный характер, отличается комплексностью содержания, но пока может рассматриваться только как идеальная, нацеленная на будущее. Учитывая вышесказанное, в качестве темы для курсового исследования была выбрана следующая тема: Родительский лекторий как форма педагогического просвещения родителей. Объект исследования в работе: педагогическое просвещение родителей, предмет - родительский лекторий как форма педагогического просвещения родителей. Целью исследования является изучение родительского лектория как формы педагогического просвещения родителей. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующий ряд задач: 1. проанализировать комплекс доступной педагогической тематической литературы; 2. рассмотреть теоретические аспекты организации педагогического просвещения в ДОУ; 3. изучить специфику реализации педагогического просвещения родителей в условиях ДОУ; 4. разработать план родительского лектория в ДОУ на год. В процессе работы над темой использовались следующие основные теоретические методы исследования: анализ и синтез, интерпретация. Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава 1. Теоретические аспекты организации педагогического просвещения в ДОУ и Глава 2. Реализация педагогического просвещения родителей в условиях ДОУ. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников.

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты организации педагогического просвещения в ДОУ 7 1.1. Цели и задачи педагогического просвещения родителей в условиях ДОУ 7 1.2. Опыт ДОУ в организации педагогического просвещения родителей 14 Глава 2. Реализация педагогического просвещения родителей в условиях ДОУ 22 2.1. Родительский лекторий как форма работы с родителями 22 2.2. План родительского лектория в ДОУ на год 27 Заключение 31 Список использованной литературы 32

Список использованной литературы 1. Алоева М.А. Лучшие родительские собрания в детском саду. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 311 с. 2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Юнити, 2005. 317с. 3. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. № 6. 4. Вахрушева И.Г., Блинова Л.В. Программа профилактической работы с родителями детей начальной школы «Путь к успеху». Казань, 2007. 5. Видт И.Е. Педагогическая культура: сущность и структура // Педагогика. 2002. 3. 6. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 2006. 187 с. 7. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с. 8. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 2003. 149 с. 9. Педагогическое просвещение родителей. Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2002. 10. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности. Оренбург : ОГПУ, 2006. 280 с. 11. Тимарцева В. Изучение истории семьи.// Начальная школа. 2008. №2. С. 67-74. 12. Токарева Н.А. Роль семейных отношений в нравственном воспитании ребенка // Начальная школа. 2008. №5. С. 19-21. 13. Чигинцева Е.Г. Условия формирования готовности к доверительному общению родителей и детей // Проблемы истории, филологии, культуры: Магнитогорск, 2006. 14. Шамес Л.Я. Педагогическое поле семьи. СПб. : Ризограф НОУ Экспресс, 2002. 15. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000.