Роль занятий по изобразительной деятельности в подготовке детей к обучению в школе.

1. Мнение педагогов и психологов о значении изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей Определение значения изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей с научной точки зрения в контексте педагогики и психологии обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста актуально в настоящее время потому, что современная российская система образования и воспитания остро нуждается в надлежащем научном обеспечении и своевременном практическом осуществлении «развивающей технологии дошкольного обучения и технологии развивающего обучения в начальной школе» [11, с. 186-192]. Уникальное педагогическое наследие позволяет прибегнуть к следующим позициям: 1. К.Д. Ушинский, отстаивая необходимость психологической подготовки ребенка к обучению, подчеркивал, что «дитя… мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы заставить ее мыслить иначе» [15, с. 266]. 2. В.А. Сухомлинский, описывая в главе «Каждый ребенок – художник» («Школа радости») поведение рисующих шестилеток, делает вывод о том, что «детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой» [14]. 3. В.Б Косминская, основатель современной теории и методики изобразительной деятельности в детском дошкольном учреждении, утверждала: «Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни» [8]. Российская наука в последней четверти ХХ века обратила пристальное внимание на содержание и значение изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Так, труды Казаковой Р.Г., посвященные изобразительной деятельности детей во 2-й младшей, в средней, в старшей, в подготовительной к школе группах детского сада (1975 – 1998 годы издания); Сакулиной Н.П. (1964 – 1982 годы издания); Комаровой Т.С. (1979 – 1990 годы издания); Ветлугиной Н.А., Ростовцева Н.Н. (1990 год издания); Дороновой Т.Н., Якобсон С.Т. (1992 год издания) – базовая основа для развития теории и методики изобразительной деятельности в детском саду на основании безоговорочного признания важности, необходимости, незаменимости изобразительной деятельности для всестороннего воспитания личности дошкольного возраста с целью полноценной подготовки к ее обучению и воспитанию в младших классах школы. В ХХI веке отечественная наука значение изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей дошкольного возраста рассматривает как многогранное и очень значимое для современного гражданского общества явление. Такой подход включает в себя: 1) утверждение, что в изобразительной деятельности дошкольников имеется большой потенциал для долгосрочной перспективы развития детского творчества в масштабах страны [13]; 2) утверждение, что эстетическое воспитание, получаемое ребенком в процессе изобразительной деятельности, является крепким связующим звеном между дошкольными учреждениями и начальной школой; 3) научно обоснованные авторские программы художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста (например, программа «Цветные ладошки» [10]) с акцентом на подготовительную к школе группу. Вполне очевидно, что от основ педагогической психологии К.Д. Ушинского до современной отечественной науки принципиальная сущность прогрессивной позиции ученых выражается в том, что надлежащим образом организованная изобразительная деятельность детей дошкольного возраста выполняет как учебные задачи, рассчитываемые на перспективу обучения в школе, так и задачу всестороннего развития личности ребенка на дошкольном этапе его социализации.

Введение 3 1. Мнение педагогов и психологов о значении изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей 4 2. Сущность и особенности изобразительной деятельности в детском дошкольном учреждении 7 3. Психолого-педагогические подходы к использованию занятий по изобразительной деятельности для подготовки дошкольников к обучению в школе 11 4. Преемственность в художественном образовании и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста 14 5. Образовательный и воспитательный потенциал связи изобразительной деятельности с учебной деятельностью 16 Заключение 18 Список использованной литературы 19

1. Губаревич Л.И. Изобразительная деятельность – одна из основополагающих сторон развития речи дошкольника. // http://festival.1september.ru/articles/529774/. 2. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности: Учебное пособие. – М.: МГПИ, 1985. – 71с. 3. Казакова Р.Г. Поиск понятия детского изобразительного творчества. // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. – М.: МПГУ, 1998. – С. 114-115. 4. Казакова Р.Г. Художественная изобразительная деятельность как средство формирования социальной активности у дошкольников. // Методика развития творческих способностей на занятиях по рисунку, живописи и композиции: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: Прометей, 1989. – С. 145-155. 5. Качур Е.Н. Проблемы преемственности детского сада и школы. Пути их решения. // http://festival.1september.ru/articles/562010/. 6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 142 с. 7. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: интенсивная технология гуманитарного образования. – М.: Академия, 2005. – 368 с. 8. Косминская В.Б. Виды изобразительной деятельности и их значение для всестороннего развития дошкольников. // В.Б. Косминская и другие. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1977 г. // OCR Detskiysad.Ru. 9. Крамная Л.В. Влияние нетрадиционных техник и материалов изобразительной деятельности на подготовку дошкольников к обучению в школе. // http://festival.1september.ru/articles/563600/. 10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа – М.: Карапуз-Дидактика, 2008. – 208 с. 11. Педагогическая психология. Учебное пособие. / Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой. – Спб: Питер, 2010. – 416 с. 12. Пеленков А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности. Диссертация кандидата педагогических наук. – М., 1998. – 229 с. // http://www.dissercat.com/content/. 13. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников (рекомендации, занятия, дидактические игры). – М.: Учитель, 2009. – 270 с. 14. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. – К.: Радянська школа, 1985. – 557 с. // http://lib.ru/KIDS/SUHOMLINSKIJ/serdce.txt. 15. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся. // Собрание сочинений. – Т. 6. – М. – Л.: Издательство АПН РСФСР, 1949. – 366 с. 16. Яхно Т.Н. Цикл занятий по изобразительной деятельности детей подготовительной группы на тему: «Цирк». // http://festival.1september.ru/articles/102439/.