Сенсорное воспитание детей раннего возраста .

ВВЕДЕНИЕ В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду. Период раннего возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. В современном обществе демократические преобразования ориентируют педагогов на личностную модель учебно-воспитательной работы, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, развивает сенсорные способности. В то же время в практике прочно утвердилась императивная система воспитания и образования, мало опирающаяся на индивидуально- личностный подход, когда все дети дошкольного возраста должны усвоить определенные знания, приобрести навыки и умения. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактичеких систем Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли. Проблемами сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста занимались Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, СВ. Фонарева, Э.Л. Фрухт и др. И большинство их касались проблем, как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка. Цель исследования: изучить особенности сенсорного развития детей раннего возраста и составить рекомендации по организации сенсорного воспитания в деском саду. Объект исследования: сенсорное развитие детей. Предмет исследования: сенсорное воспитание детей раннего возраста. В соответствии с проблемой и целью исследования определены его задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования. 2. Провести исследование, направленное на изучение сенсорного развития детей раннего возраста. 3. Определить содержание работы педагога по сенсорному воспитанию детей раннего возраста. Методы исследования: - теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; -экспериментальные: наблюдение; тестирование; констатирующий, эксперимент; -методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: интерпретация результатов. База исследования: воспитанники МДОУДСКВ № 57 г.Челябинска в возрасте 2,4-2,10 лет в количестве 10 человек (6 девочек и 4мальчика).

Введение………………………………………………………………………. 3 Глава 1. Теоретические аспекты сенсорного воспитания 1.1. Проблема сенсорного воспитания в психологии и педагогике…… 5 1.2. Методика Марии Монтессори по сенсорному воспитанию детей…. 10 1.3. Особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста……… 14 Выводы по первой главе…………………………………………………… 21 Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование сенсорного воспитания детей раннего возраста 2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов…………. 23 2.2. Содержание работы педагога по сенсорному воспитанию детей раннего возраста……………………………………………………………… 35 Выводы по второй главе…………………………………………………… 45 Заключение……………………………………………………………………. 46 Литература……………………………………………………………………. 48 Приложение…………………………………………………………………… 51

1. Божович,Л. С. Славина // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: ИПП, 1996. -С. 390.
2. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: физиология развития ребенка: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2003. – 416 с.
3. Беляев Н.Г. Возрастная физиология. – Ставрополь: СГУ, 1999. – 103 с.
4. Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Лялиной.— М.: Просвещение, 1976.
5. Выготский Л.С.Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997.- С.224.
6. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- С. 298.
7. Гуськова Т. В. Личностные новообразования детей в период кри¬зиса трех лет/ Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина//Хрестоматия по детской психологии. -М.: ИПП, 1996. — С. 438.
8. Гигиена: Учебник / Под ред. Г.И.Румянцева. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. – 608 с.
9. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003.
10. Крайг Г. Психология развития- СПб.: Речь,2000 .-382с
11. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
12. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях.- М., 2000.
13. Мамайчук И.И. Психология дизонтегенеза и основы психокоррекции.- СПб.: Изд-во Петербургского Ун-та, 2000.- С. 168.
14. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии – М.: Просвещение, 1992. – С. 389с.
15. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. - М.: Просвещение, 1991.- С. 360.
16. Мельниченко Н.Д. Детская психология . - СПб.:ВЛАДОС, -2003.- 321с.
17. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологи¬ческие труды. - М.: Педагогика, 1989.-289с.
18. Метинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. — М.: МПА, 1996.- С. 384.
19. Мишин М. А. Психомоторное развитие детей с нарушением зрения. // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. - 2003. № 4. - С. 46 - 68.
20. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому!/ Сост. М.В. Богуславский.- М.: Карапуз, 2000.- 272с.
21. Мухина В. С. Психология детства и отрочества.— М.: ИПП, 1998.- С. 285.
22. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. – М.: Академия, 2000. – 376 с.
23. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. - Дубна: Феникс, 2002. - 320 с
24. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада.- М., 1983.
25. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения.— М., 1998
26. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.- М.,2002.
27. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия, физиология детей и подростков. – М.: Академия, 2002. – 456 с.
28. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. СПб.: Детство –Пресс, 2003.- С.160.
29. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника.— В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1995.
30. Фелъдштепн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- С. 378.
31. Элъконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- С. 370.