Схема сбора анамнестических данных в целях моделирования диагностических задач.

Введение

Запросы современной психологической практики потребовали участия психологов не только в школьном образовании, но и в дошкольном детстве. Остро стала необходимость создания диагностических методик для дошкольного возраста, так как большинство существующих на сегодняшний день методик, ориентированы на школьный возраст.
Целью диагностической деятельности психолога, работающего с детьми - является выявление уровня актуального развития ребенка и специфики его развития, на основе анализа которых возможна постановка психического диагноза и определения вероятностного прогноза дальнейшего развития ребенка с выходом на адекватные для него вид, форму и режим обучения, рекомендации по развивающейся коррекционной работе.
Психодиагностика дошкольного детства - важное и актуальное направление психодиагностики. В дошкольном детстве, контроль над соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления возможных отклонений, планирование индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. В дошкольном детстве имеются более широкие возможности коррекции за счет большой пластичности, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Задачей данной курсовой работы ставим определение роли психологической коррекции отклонений детского развития и вневрачебной помощи трудным детям.
Гипотеза: Основная рабочая диагностическая гипотеза должна быть сформирована к началу непосредственной работы с ребенком. Нужно отметить, что разговор с ребенком относительно его рисунков и обсуждение их, а также анализ качества графического качества выполнения рисунков и его сопоставление с возрастом ребенка играют важную роль для уточнения диагностической гипотезы. Среди наблюдаемых особенностей поведения, еще до начала непосредственной работы с ребенком, важно обратить внимание на критичность ребенка к самой ситуации взаимодействия, на адекватность его поведения в условиях обследования.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста.
1.1. Понятие психологической оценки……………………………………….5
1.2. Основные принципы диагностической деятельности детского психолога…………………………………………………………………..7
1.3. Использование представлений о норме развития в практике детского психолога…………………………………………………………...……..13
Глава 2. Проведение углубленного психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
2.1. Основные положения проведения углубленной оценки психического развития………………………………………………………………….16
2.2. Подготовка к проведению обследования……………………………...19
2.3. Особенности проведения обследования детей дошкольного возраста …………………………………………………………………………….20
Глава 3. Программа обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития.
3.1. Основные методы проведения обследования…………………………24
3.2. Краткая характеристика методик………………………………………25
Заключение…………………………………………………………………...…..30
Список используемой литературы……………………………………………...32
Приложение…………………………………………………………………...….34

Список используемой литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Москва «Педагогика» 1991, стр.208.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. Под. ред. Л. С. Цветковой Москва. Издательство НПО «МОДЭК» 2001, стр.156.
3. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. «Речь» 2000, стр. 320.
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Питер 2004, стр. 421.
5. Бурлачук Л. Психодиагностика - СПБ. Питер, 2002, стр.358.
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Под. Ред. Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова. Издательский центр «Академия» 2002, стр. 197.
7. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Москва «Педагогика» 1983, стр.350.
8. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. Издательство Московского университета, 1990, стр.198.
9. Грибова О. Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений. Дефектология 2001. № 1, стр.362.
10. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва. Издательство «Институт практической психологии» 1996, стр.170.
11. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПБ «Речь» 2001, стр. 301.
12. Ньюкомб Нора. Развитие личности ребенка. «Питер» 2003, стр. 200.
13. Основы специальной психологии. Учеб пособие. Под. Ред. Л. В. Кузнецовой. М. «Академия» 2002, стр. 187.
14. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. Под. Ред. К. М. Гуревича. Москва «Международная педагогическая академия» 1995, стр.295.
15. Психология детства. Практикум. Под. ред. Реана А. А. Москва «Олма-пресс» 2003, стр. 188.