Школьник и его образ жизни.

ВВЕДЕНИЕ Этимологически слово «образ» происходит от «раз», «резать»: являясь результатом отражения объекта в сознании человека, образ всегда обобщен, а какие-то детали или особенности воспринимаемого объекта всегда игнорируются, остаются за пределами сознания. Значение слова раскрывается понятиями «вид», «очертание». С позиций лексико-этимологического анализа, образ жизни - это некоторое общее очертание, это развернутая во внутреннем сознании такая общая картинка жизни, каковой она представляется человеку в своем наилучшем варианте. В воспринимаемой разнообразной картине действительности субъект выделяет и обобщает то, что является для него наиболее желаемым для построения собственной жизни. Двойственная природа человека приводит к тому, что, определяя общий характер своей жизни, каждый выбирает те ценности жизни, которые личностно для него значимы. Школьник, вводимый педагогом в контекст современной культуры, должен обретать способность самостоятельно определять и выстраивать собственную жизнь. Анализ периодической педагогической литературы свидетельствует о настоятельной необходимости осознания школьниками жизни как таковой и осмысленном созидании жизни, достойной человека. Процесс формирования жизнеформирующего компонента в личностной структуре школьника, коим является образ жизни, требует специальной профессиональной подготовки педагогов, вводящих детей в контекст современной жизни. Тема моей курсовой работы «Школьник и его образ жизни» Объект исследования - образ жизни как этико-философский и психолого-педагогический феномен, как категория, отражающая данный феномен в системе гуманистического воспитания. Задачи исследования я вижу в следующем: -выявить основополагающие положения, составляющие теоретическую основу исследования природы формирования образа жизни, и на их основании разработать сущностные и содержательно функциональные характеристики процесса профессиональной подготовки педагога к формированию исследуемого феномена в личностной структуре школьника. Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения об общественной сущности человека, о социальной детерминации процесса развития личности, о человеке как наивысшей ценности жизни, как продукте и творце обстоятельств и субъекте собственной жизни; об антропологическом содержании познания в контексте культуры; об образе жизни как жизнеформирующем факторе. Нормативная методология работы основывается на культурологическом, деятельностном и аксиологическом подходах. В теоретическом плане она базируется на аксиологической теории (К.А. Абульханова, Л.П. Буева, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, С.Л. Франк, И.Т. Фролов, В.М. Хвостов); теории восприятия, обобщения, установки и социальной перцепции (А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.Г. Шмелев); теории гуманизации воспитания (О.С. Газман, В.М.Коротов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А.Ситаров); теории воспитания школьников (И.П.Иванов, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, А.С. Макаренко, Н.Е. Щуркова). Сформированный образ жизни как социально-психологическое образование предоставляет ребенку возможность при раскрытии всей палитры типов образа жизни производить свободный выбор с позиции жизни, достойной человека.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….3 Глава 1. ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ЭТИКО-ФИЛОСОФСКИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН………………………………………………5 1.1. Категория образа жизни как отражение сущностного элемента педагогического целепологания……………………………………………………….5 1.2. Образ жизни как социально-психологическое образование структуры личности…………………………………………………………………..13 Глава 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ…………………..22 2.1. Практикумы в форме педагогических студий………………………………….22 2.2. Тренинг, как активный метод обучения………………………………………...30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..…….33 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….35

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. – 299 с. 2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. - М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2000. - 608 с. 3. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. 4. Афоризмы. Мн.: Харвест. - М.: АСТ, 2000. - 1008 с. 5. Бом Д. Роль инвариантов в восприятии: Хрестоматия по ощущениям и восприятию. - М., 1975. 6. Грицанов А.А. Всемирная энциклопедия: Философия. - М.: АСТ, 2001. - 1312 с. 7. Грибоедова Т.П. Педагогические условия подготовки учителей к деятельности по духовно-нравственному развитию учащихся: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Томск, 2000. - 180 с. 8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. - М., 1986. 9. Иванов В.Г. История этики Древнего мира. - СПб.: Лань, 1997. - 256 с. 10.Кашапов Р.Р. Типология личности, или какие мы разные. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 320 с. 11.Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. - СПб.: СОЮЗ, 2002. - 334 с. 12.Линдблат Я. Человек ты, я и первозданный. - М., 1991. 13.Мамардашвили М.Б. Психологическая типология пути: Хрестоматия для уч-ся ст. классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995, с. 268-272. 14.Михайлова И. Представление: Философская энциклопедия. - М., 1967, Т. 4. 15.Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. - М.: МОСУ, 1993. - 53 с. 16.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с. 17.Кузанский Николай. Сочинения: В 2 т. - М., 1979. Т.1. 18.Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Под ред. А.К. Уледова. - М.: Мысль, 1979. - 303 с. 19.Образ жизни детей и подростков / Гос. ком. РФ по статистике. - М.: Респ. инфом. издат. центр, 1992. 20.Образ жизни и состояние массового сознания. - М.: Ин-т социологии, 1992. -131 с. 21.Павлова Е.П, Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 80 с. 22.Паскаль Б. Из Мыслей // Размышления и афоризмы французских моралистов XVI-XVIII веков. - Л., 1987. С. 230-278. 23.Педагогика: Курс лекций./ Под общ. ред. Щукиной Г.И. - М.: Просвещение, 1966. - 648 с. 24.Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения: Cоставители: Алексюк А.Н., Савенок Г.Г. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с. 25.Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с. 26.Портер Э. Поллианна / Перевод с англ. А. Иванова и А. Устиновой. - М.: Астрель, 2000. - 384 с. 27.Программа ориентир психолого-педагогической подготовки будущего учителя (базовый компонент). // Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1992. 28.Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с. 29.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с. 30.Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416с. 31.Словарь психолога – практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с. 32.Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с. 33.Фромм Э. Пути из больного общества // Проблема человека в западной философии. - М., 1988. С. 443-480 34.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с. 35.Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и формирование его у школьников: Методическое пособие для педагогов школы. – Смоленск, 1995. - 63 с.