Систематизация психологических причин трудностей обучения поведения общения младших школьников дошкольников подростков .

Введение. Освоение любой деятельности всегда связано с определенными трудностями, а их преодоление становится естественным процессом достижения целей и решение поставленных задач. В то же время не вызывает сомнений тот факт, что если трудности накапливаются или, более того - начинают восприниматься личностью как непреодолимые, они вызывают у человека, испытывающего трудности, состояние напряженности, негативные эмоции, а уже они, в свою очередь, порождают внутриличностные конфликты и мешают продуктивной деятельности человека вплоть до полного ее прекращения. Именно поэтому проблема того, как влияют трудности в деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, то, как влияют личностные особенности человека на осуществляемую им деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии. Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает повышенной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чего раньше не умел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни учащиеся преодолевают эти трудности достаточно легко, другие – сложно, только за счет того, что мобилизируют все свои внутренние ресурсы, третьи учащиеся вообще без помощи со стороны – родителей, учителей или друзей - не способны самостоятельно решить возникающие по ходу обучения проблемы. В том случае, если испытываемые трудности в учебной деятельности накапливаются, приобретают устойчивый характер, то подобная ситуация разрушительно действует на личность и ее внутренний мир, вызывает внутриличностные конфликты между желаниями человека и его возможностями, требованиями общества, в котором он живет, и собственными устремлениями. Это явление в силу своей важности было исследовано многими зарубежными и отечественными психологами, среди которых 3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров и другие. Внутриличностные конфликты, развиваясь, могут все больше усугублять положение, усиливая негативные переживания человеком внешних трудностей и вызывая фрустрацию его деятельности. Особую важность данная проблема имеет в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что ребенок младшего школьного возраста только начинает свою школьную жизнь, погрузившись в атмосферу учения, а учебная деятельность уже с самых первых дней предъявляет к нему такие требования, с которыми он никогда не встречался раньше. Поэтому сталкиваясь с какими бы то ни было трудностями, далеко не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут с ними справиться, что и порождает разнообразные внутриличностные тревоги и противоречия, которые, кстати, как правило, дети за собой не замечают и не осознают. Такое понятие как «трудность» часто используется при изучении процесса преодоления человеком различных преград, возникающих на пути удовлетворения его потребностей, или мешающих достижению его целей Так, например, это встречается в работах Р.Х. Шакурова, Н.А. Подымова, Е.А. Домыревой. Синонимичное понятие «трудных ситуаций» встречается в работах следующих исследователей: М. Тышкова, Е.Е. Данилова, В.В. Ковалев, Д.Н. Исаев); а близкое понятие – понятие типичных трудностей в обучении – изучается в работах А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой, Ю.З. Гильбуха, Н.П. Локаловой.

Тема работы: Систематизация психологических причин трудностей обучения, поведения, общения младших школьников. Оглавление: Введение – стр.3. Глава 1. Общая характеристика младшего школьного возраста – стр.7. 1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста – стр.7. 1.1.1. Особенности произвольной памяти младших школьников – стр.10. 1.1.2. Особенности мышления младших школьников – стр.12. 1.1.3. Особенности личности младших школьников – стр.15. 1.1.4. Особенности эмоционального развития младших школьников – стр.17. 1.2. Основные виды трудностей, испытываемых детьми младшего школьного возраста – стр.18. Глава 2. Проблема трудностей в обучении в младшем школьном возрасте – стр.23. 2.1. Понятие и содержание психологических трудностей в обучении – стр.23. 2.2. Психологические причины трудностей обучения, поведения, общения младших школьников – стр.26. Глава 3. Преодолению трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста – стр. 36. 3.1. Цели, задачи и методы работы – стр.36. 3.2. Результаты диагностики – стр.36. 3.3. Методика развивающей работы с неуспевающими детьми – стр. 39. Выводы – стр.43. Заключение – стр.44. Список использованной литературы – стр.46. Приложения – стр.53.

Список использованной литературы: 1. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. 1984. № 6. С. 71 - 78. 2. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. Сер. «Педагогика и психологи». № 3. 3. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издво АПН СССР, 1990. 4. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: Альфа, 1992. 5. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. С. 11 - 16. 6. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Библ. «Гувернер» (пособие № 2). М.: Айсберг, 1991. 7. Безруких М. М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? Библ. "Поможем детям лучше учиться ". М.: Новая школа, 1993. 8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с. 9. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совешенство, 1998. - 285 с. 10. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 11. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционноразвивающие упражнения для учащихся VI-VIII классов: Пособие для учителей и школьных психологов, Обнинск: ОГПФЦ «Детство», 1993. 12. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. М.: Народн. унт, пед. фт, 1987. № 3. 13. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л.: Издво МГУ, 1976. 14. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. Томск: Пеленг, 1993. 15. Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы // Знание. УССР. 1980. № 4. Сер. VII "Педагогическая ". 16. Выготский Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М, 2004. - 156 с. 18. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6. 19. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 15 - 25. 20. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: МГОПУ, 1995. 21. Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. Сер. «Педагогика и психология». № 4. 22. Гильбух Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 80 - 88. 23. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. Психология, диагностика, педагогика. Сер. «Учитель и психодиагностика». № 1. Киев: Инт психологии АПН Украины, 1993. 24. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Библ. развивающего обучения. Вып. 11. Томск: Пеленг, 1992. 25. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М, 2005. - 427 с. 26. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. Сер. «Педагогика и психология». № 4. 27. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Сер. "Педагогика и психология ". № 1. М.: Знание, 1992. 28. Диагностика готовности детей к обучению в школе анализ поведения: Метод. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений / Под ред. В. М. Астапова. М.: Обво "Знание " России, 1993. 29. Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореф. канд. дис. М., 1994. 30. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 31. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Рад. школа, 1990. 32. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2003. - 190 с. 33. Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. Сер. «Педагогика и психология». № 3. М.: Знание, 1982. 34. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М, 2005. - 432 с. 35. Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Луч, 1995. 36. Локалова Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54 - 59. 37. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2е, перераб., доп. М.: Ось89, 1997. 38. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59 - 61, 69. 39. Лурия А. Р. Материалы к генезису письма у ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Издво МГУ, 1992. 40. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Совершенство, 1998. - 206 с. 41. Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. 42. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 43. Марютина Т. М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся II классов // Вопр. психол. 1988. № 3. С. 36 - 43. 44. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 45. Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т. А. Власовой. М.: АПН СССР, 1982. 46. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1990. 47. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности.- Чебоксары, 2002. - 190 с. 48. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. 49. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Творческий Центр, 1998. - 235с. 50. Орлова Л. В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 45 - 51. 51. Основы коммуникации: Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- СПб.: Образование, 1995.-195 с. 52. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 53. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. 54. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. - М, 2004. - 387 с. 55. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Издво МГУ, 1972. 56. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 57. Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1972. 58. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. Сер. «Педагогика и психология». № 5. 59. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й. Ломпшера. М.: Педагогика, 1984. 60. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990. 61. Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издво АПН СССР, 1984. 62. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. 63. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 64. Самоукина Н. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. М.:ИНТОР, 1997. - 187 с. 65. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. 66. Славина Л. С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 156 - 161. 67. Соколова И. М. Психологические особенности «среднего» ученика: Автореф. канд. дис. М., 1994. 68. Солдатов Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе // Новые исследования в психологии. 1993. № 1 (7). С. 41 - 47. 69. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. 70. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. - Киев, 2004. - 202 с. 71. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З. Гильбуха. Киев: Випол, 1993. Сер. "Учитель и психодиагностика ". № 13. 72. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 73. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 74. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Издво Томск. унта; М.: Барс, 1997. 75. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. 76. Чуприкова Н. И. Система обучения Л. В. Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. № 2. С. 16 - 19. 77. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Столетие, 1995. 78. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М, Педагогика, 2003. - 173 с. 79. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. М.: Издво ИПК и ПРНО МО, 1995. 80. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.