Социализация детей сирот с ЗПР .

ВВЕДЕНИЕ Анализ современного состояния психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии позволяет объективно оценить ее как малоэффективную. Отсутствие теоретически обоснованных моделей интегрированного обучения, не разработанность методологических подходов к дифференциальной диагностической и коррекционной помощи проблемным детям, отсутствие преемственности в работе с этими детьми, недостаточный уровень подготовленности учителей, воспитателей к реализации индивидуализированных коррекционно – развивающих программ приводят к отрицательным последствиям интеграции. Надо сказать, что и школьная психологическая служба не готова решать проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, в процессе школьной адаптации. Созданные диагностические программы для выявления индивидуальных различий детей на этапе подготовки к школе и в условиях начального школьного обучения (И. А. Коробейников; Г. Ф. Кумарина; Н. А. Шивирев и др. ), комплексы коррекционно– развивающих игр и упражнений (Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова; Е. И. Рогов и др. ) не решают в должном объеме проблемы оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями. Специальных работ, касающихся помощи детям с проблемами в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду, пока очень немного (Е. В. Гунина; С. Д. Забрамная; О. В. Защиринская; Г. Ф. Кумарина, У. В. Ульенкова; С. Г. Шевченко и др. ). Реализация задач оптимальной интеграции детей с проблемами в развитии актуализирует ряд научных и организационно – методических проблем изучения закономерностей социализации детей с легкими формами психического недоразвития, факторов ее определяющих, разработки и внедрения в практику работы с детьми личностно ориентированных диагностических, коррекционно-развивающих, профилактических программ. Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью [2]. В качестве причины задержки психического развития могут выступать: Нарушения конституционального развития ребенка, из-за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников — так называемый, гармонический инфантилизм.

Введение 3 Индивидуальный план работы 6 Организация исследования 8 Результаты исследования 17 Заключение 31 Список использованных источников 34

1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003. 2. Дмитриева Е. Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза / Е. Е. Дмитриева. – Н-Новгород: Книга, 2004 3. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб.: Питер, 2004. 4. Мэш Эрик, Дэвид Вольф Детская патопсихология. Третье международное издание. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003 5. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е. И. Рогов. - М.: Педагогика, 2000. 6. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М.: Академия, 2003. 7. Чернышева, Н. С. Характер младшего школьника: Учеб. Пособие / Н. С. Чернышева. - М.: Наука, 2006. 8. Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. – М.: Сфера, 2005. 9. Яковлева Н.Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков: учебно-методическое пособие/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск.: Наука, 2009.