Специфические особенности двигательного развития учащихся младших классов с задержкой психического развития.

1.2. Нарушения двигательной сферы у детей с задержкой психического раз-вития и способы их коррекции на уроках адаптивной гимнастики

Дети с задержкой психического развития описываются в литературе как особая группа различных вариантов отставания в психическом развитии, имею-щих такие особенности интеллекта и личности, которые не позволяют детям своевременно и качественно овладевать элементарными школьными знаниями.
Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа пси-хического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточно-стью центральной нервной системы. У них наблюдается полиморфная клиниче-ская симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушений работоспособности.
Дети с ЗПР испытывают затруднения в произвольной организации дея-тельности, не умеют выполнять инструкции учителя, переключаться с одного вида деятельности на другой. Испытываемые ими трудности усугубляются ос-лабленностью их нервной системы. Учащиеся с ЗПР быстро утомляются, рабо-тоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Плохая работоспособность и повышенная утомляемость в сочета-нии с низким уровнем познавательной активности приводят к тому, что любой новый вид работы или необходимость изменения способа действия вызывает за-труднения. В состоянии утомления работоспособность и внимание резко сни-жаются, возникают импульсивные необдуманные действия.
Сниженная работоспособность детей с ЗПР в процессе учебной деятельности связана с недостаточным уровнем активности симпатического отдела вегетатив-ной нервной системы.
Психоэмоциональное напряжение у детей с ЗПР в отличие от здоровых де-тей находится на одном и том же уровне, не повышаясь в периоды утомления.
Деятельность детей с ЗПР характеризуется общей неорганизованностью, им-пульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабой ориентировкой
в задании, что приводит к многочисленным ошибочным действиям. Таие дети допускают лишние, не всегда адекватные действия, не делают попыток найти рациональные приемы работы.
Одной из существенных особенностей деятельности детей с ЗПР является её недостаточная регуляция с помощью речи. Это выражается в том, что они за-трудняются в адекватном словесном обозначении совершаемых действий и точ-ном выполнении предложенных речевых инструкций.
С анатомо-физиологической точки зрения младший школьный возраст рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и подростковым. Период 8-11 лет характеризуется повышенным темпом роста и массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением сус-тавного и связочного аппаратов, формированием осанки.
Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития многих физических способностей. В данном возрасте интенсивно развиваются практи-чески все двигательные качества, происходит интенсивное развитие двигатель-ной функции. Среди физических способностей наиболее интенсивно развивают-ся в данном возрасте скоростные и координационные способности (к/с), способ-ность овладевать технически сложными формами движений.
Сенситивными периодами к/с являются: для простых двигательных коор-динации- 7-9 лет у мальчиков и девочек; 13-14 лету девочек и 14-15 лет у
17 мальчиков; для сложных координации - 9-10 лет - у девочек; 10-11 лет - у мальчиков; 13-14 лет - у девочек; 14-15 лет у мальчиков. Способность к рав-новесию наиболее интенсивно развивается в 7-10 лет и 11-12 лет у девочек; у мальчиков 8-9 лет и 14-15 лет. Сенситивный период развития точности движе-ний - 8-9 лет у мальчиков и девочек; 12-13 лет у девочек, у мальчиков -14-15 лет.
Для способности дифференциация пространственных и временных харак-теристик сенситивными периодами являются - 6-7 лет у мальчиков и девочек, затем - 10-11 лет у мальчиков и 9-10 лет у девочек. Способность реагировать на слуховые и зрительные сигналы наиболее интенсивно развивается у мальчиков - 8-11 лет; у девочек 8-10 лет; способность ориентировки в пространстве у маль-чиков в 11-14 лет, у девочек в 11-13 лет.
Для развития способности выполнять движения в максимальном темпе благоприятными являются периоды - 7-9 лет и 10-11 лет у девочек и 7-9 лет у мальчиков; для увеличения времени двигательной реакции - 10-11 лет у девочек и 11-12 лету мальчиков; для развития гибкости - 7-10 лет у девочек и 11-12 лет у мальчиков; для развития выносливости - 8-10 лет у мальчиков, 7-9 лет у девочек. К 11-12 летнему возрасту, в основном, завершается развитие двигательной функции. Уровень развития к/с в младшем школьном возрасте достигает при-мерно 75% от общего прироста результатов за весь школьный период.
Улучшение с возрастом результатов двигательных действий обеспечива-ется повышением точности сенсомоторной координации и программирования моторных актов. Возрастные периоды характеризуются разными темпами разви-тия сенсомоторных функций. В 7-8 и 11-12 лет у мальчиков интенсивно улучша-ется регуляция точности моторных актов типа слежение управления, достигают оптимального уровня временные показатели простой двигательной реакции, уменьшается скрытый период сложных реакций, повышается точность РДО.
В настоящее время, в условиях постоянно ухудшающейся экологии, сни-жение двигательной активности приводит к значительному ухудшению физиче-ского развития и к различным заболеваниям. Особенно это сказывается на детях и молодёжи. По статистике, в нашей стране, сейчас рождается до 70% неполно-ценных детей. При таком положении вещей, особого внимания заслуживает фи-зическое воспитание детей младшего школьного возраста, когда закладывается двигательная база, формируется мотивация к занятиям физической культурой и спортом.
В младшем школьном возрасте человек обучается основным двигательным умениям и навыкам, в формировании которых значительную роль играют двига-тельно-координационные способности. Развитие ДКС в младшем школьном воз-расте является важной частью процесса физического воспитания в школе. Младший школьный возраст является благоприятным, чувствительным перио-дом для развития координационных способностей.
Развивая ДКС в этот период мы формируем у ребёнка "школу движений", которая, в дальнейшем, поможет с наименьшими усилиями разучивать сложные движения и осваивать новые умения и навыки. Хорошо развитые координацион-ные способности являются благоприятной почвой для развития кондиционных физических качеств (сила, быстрота, выносливость и т.д.). Оень важным факто-ром является правильно построенный процесс физического воспитания, в ходе которого, для детей младшего школьного возраста должны быть созданы усло-вия для более эффективного овладения двигательными умениями и навыками, а также учтены методические рекомендации по полу, возрасту и другим индиви-дуальным особенностям детей .
Особо пристального внимания заслуживают дети с отклонением в состоя-нии здоровья. Они требуют особого подхода при занятиях физическими упраж-нениями. В нашей случае речь идет о школьниках младших классов с " задерж-кой психического развития" (ЗПР), так называемых классах "коррекции. Группы ЗПР существуют в каждой третьей школе Москвы и очень часто они переполне-ны. Контингент этот плохо изучен и по нему существует мало методической ли-тературы. Что же скрывается за диагнозом "задержка психического развития"?
Выделяют несколько причин отбора в группу ЗПР (класс "коррекции"):
- функциональные нарушения нервно-психической сферы
а) истощение психических процессов (неврастения)
б) сниженная работоспособность (астеническое состояние)
- инертность нервных процессов
- трудности в произвольном управлении движениями
а) недостатки в развитии пространственных представлений
б) несформированность двигательно-зрительных координаций
- слабая концентрация и неустойчивость внимания
- недостаточная непосредственность произвольного запоминания
- недостаточная гибкость мышления

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.3
Глава 1. Адаптивная гимнастика как одно из направлений работы по физическо-му воспитанию первоклассников.....7
1.1. Физическое воспитание младших школьников. Понятие «Адаптивная гимнастика» и ее роль в физическом развитии детей младшего школьного воз-раста..7
1.2. Нарушения двигательной сферы у детей с задержкой психического развития и способы их коррекции на уроках адаптивной гимнастики..13
Глава 2. Особенности развития двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития.....20
2.1.Организация и содержание изучения особенностей развития двига-тельной сферы младших школьников с задержкой психического развития.....20
2.2.Специфические особенности двигательного развития учащихся млад-ших классов с задержкой психического развития...25
Глава 3. Содержание занятий по адаптивной гимнастике с младшими школьни-ками с задержкой психического развития, обучающихся в интегрированном классе....28
3.1. Организация и содержание занятий по адаптивной гимнастике для учащихся младших классов с задержкой психического развития, обучающихся в интегрированном классе формирующего эксперимента.28
3.2. Эффективность коррекционной работы по коррекции двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития...51
Заключение..54
Библиография..56
Приложение.60


Введение

Актуальность исследования
Последняя четверть XX начало XXI века в России отмечена рядом гло-бальных перемен, на фоне которых ярко обозначилась проблема здоровья насе-ления, и в том числе детей. Исследование этой проблемы в разных аспетах при-вело к осознанию ее педагогической сущности, заключающейся в наличии зави-симости между состоянием организации системы образовательного процесса в образовательных учреждениях разных уровней и состоянием здоровья учащихся.
Оптимизация процесса обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики, что обусловлено значительной распространенностью этого вида дизонтогенеза и большой индивидуальной вариабельностью их проявлений. В настоящее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей с ЗПР и усложнение патогенеза этого вида нарушений психического развития.
Дети с ЗПР составляют значительную часть контингента неуспевающих школьников. Так, по данным отдельным данным задержка психического разви-тия обнаруживается у 50% неуспевающих детей. Известно, что непременным условием психического развития детей является состояние их физического здо-ровья, так как, оно, во многом, определяет их познавательную активность. Нор-мализация физического состояния один из важнейших аспектов социализации ребёнка с интеллектуальной недостаточностью. Однако данная проблема изуче-на недостаточно. Комплексных исследований двигательных способностей детей младшего школьного возраста с ЗПР не проводилось.
Важность изучения и коррекции двигательных нарушений у детей с ин-теллектуальной недостаточностью определяется, прежде всего, исключительной ролью двигательного анализатора в развитии функций мозга, высшей нервной деятельности и психических функций.
Особую значимость приобретает разработка научно обоснованных мето-дов коррекции двигательных нарушений в связи с расширением сети специаль-ных школ и классов для детей с ЗПР. Определение содержания и методов кор-рекции двигательных нарушений у младших школьников с ЗПР может рассмат-риваться как одно из приоритетных направлений коррекционной педагогики. Такое направление определяется как коррекционно - развивающее; оно рассмат-ривается и как форма воздействия на двигательную недостаточность, и как фор-ма реадаптации двигательных нарушений.
Многие исследователи подчёркивают необходимость создания эффектив-ных методик преодоления двигательных наруений. Целенаправленная коррек-ция недостатков моторного развития способствует укреплению здоровья детей, стимулирует их двигательную, психическую и социальную активность.
Наиболее важным является младший школьный возраст, когда закладывается фундамент разнообразных умений, в том числе и двигательных.
В литературе накоплен значительный материал о развитии двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями. Общие подходы к коррекци-онной работе по преодолению двигательных нарушений умственно отсталых школьников реализуются в процессе физического воспитания детей с задержкой психического развития с учётом индивидуального характера их психического и физического развития.
Исследования двигательной деятельности детей с интеллектуальными на-рушениями говорят о значительном отставании умственно отсталых школьни-ков от их нормально развивающихся сверстников по всем показателям
физического развития. Наибольшее отставание наблюдается в развитии коорди-национных способностей.
Двигательные способности детей являются частью общих способностей, существуют во взаимосвязи и взаимодействии с другими сторонами развития ребёнка, что определяет необходимость коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений у детей с ЗПР.
Однако до настоящего времени государственные программы по физиче-ской культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений недостаточно учитывают психофизические особенности детей с ЗПР. Недоста-точно разработанными остаются вопросы, связанные с содержанием, формами, средствами и методами коррекционной работы, направленной на развитие дви-гательных способностей детей с ЗПР в процессе их физического воспитания.
В связи с недостаточной изученностью двигательной сферы детей с ЗПР, отсутствием комплексных исследований по проблеме физического воспитания младших школьников с ЗПР, а также в связи с существующим противоречием между реальным состоянием процесса физического воспитания, недостаточно учитывающим особенности психофизического состояния этих детей, и необхо-димостью коррекционного воздействия, направленного на развитие их двига-тельных способностей, сформулирована проблема исследования.
Проблема исследования заключается в обосновании оптимальных путей коррекции двигательных нарушений младших школьников с ЗПР в процессе их физического воспитания. Занятия адаптивной гимнастикой могли бы стать пре-красным средством физического воспитания для учащихся с ЗПР.
Объектом этого исследования является процесс физического воспитания младших школьников с ЗПР.
Предметом нашего исследования выступает комплекс занятий адаптив-ной гимнастикой как средство физического воспитания первоклассников с ЗПР обучающихся в интегрированном классе.
Целью дипломной работы мы определили разработку и апробацию ком-плекса занятий адаптивной гимнастикой как средства физического воспитания детей с ЗПР.
Гипотеза: физическое воспитание детей с ЗПР, обучающихся в интегри-рованном классе, будет проходить успешно, если одним из основных средств физического развития этих детей станут занятия по адаптивной гимнастике.
Наше исследование предполагает решение ряда задач.
1. Проведение теоретического анализа по проблемам исследования.
2. Подбор соответствующих диагностических методов и проведение ис-следования особенностей физического развития первоклассников с задержкой психического развития.
3. Разработка и апробация комплекса занятий адаптивной гимнастикой, направленного на физическое воспитание первоклассников с ЗПР.
4. Проведение анализа результатов коррекционной работы.



















Глава 1. Адаптивная гимнастика как одно из направлений работы по физическому воспитанию первоклассников
1.1. Физическое воспитание младших школьников. Понятие «Адаптивная гимнастика» и ее роль в физическом развитии детей младшего школьного возраста

Условия современной жизни и существующая педагогическая система мо-гут дать школьникам достаточный объём знаний, но не способны выполнить со-циальный заказ общества сохранить здоровье детей. Подтверждением тому яв-ляется катастрофическое понижение здоровья юных россиян, неустойчивая мо-тивация в сохранении своего здоровья, отсутствие механизмов внедрения прин-ципов здорового образа жизни в массовую практику.
Педагогической общественностью осознана необходимость формирования новой сратегии современной общеобразовательной школы, в которой здоровье рассматривается как необходимый компонент образования. Отсюда важной пе-дагогической задачей является воспитание физически культурного и грамотного юного гражданина страны, способного нести ответственность за своё здоровье.
Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направле-ний гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориента-ций в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохра-нения и совершенствования их физического, психического и социального благо-получия. Здоровье и физическая дееспособность являются условием и базисом для раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удаётся сфор-мировать и закрепить валеологические ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни чело-века.
В современных сложных социально-экономических условиях как никогда возрастает роль личности в сохранении здоровья. В документах Всемирной ор-ганизации здравоохранения подчёркнуто, что осознанная ответственность обще-ства и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание на надле-жащем уровне собственного здоровья является ключевым фактором, без которо-го усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будет оставаться недостаточно эффективными.
Своевременное формирование устойчивых ценностных ориентаций на здоровье, физическую культуру позволит избежать детям приобретения отрица-тельного опыта вредных привычек, сохранить потребность в двигательной ак-тивности, укрепить растущий организм.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы по данной проблеме, а также имеющегося опыта работы образовательных учреждений под-тверждает необходимость преодоления противоречий между :
- потребностью общества в воспитании здорового молодого поколения и отсутствием достаточных педагогических условий для формирования здоровья в семье и школе;
- резким увеличением информационной нагрузки на детей и сохраняющи-мися традиционными формами и методами обучения.
В науке к настоящему времени накоплен достаточный объём знаний, не-обходимый для постановки и решения данной проблемы.
Проблема физического здоровья младших школьников, является особенно актуальной в последние годы. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, методисты, медицинские работники. Физическое здоровье определяется состоя-нием и функционированием организма. Если человек физически здоров, то он может выполнять все свои обязанности свободно. У него достаточно энергии, чтобы успешно учиться в школе и делать все необходимые дела дома. Физиче-ское воспитание это не только уроки физкультуры, но и валеологическое вос-питание, а также физическая культура школьника. Поддержанию физического здоровья служит процесс физической подготовки младшего школьника к жизне-деятельности. В единстве с другими видами воспитания и при оптимальных со-циальных условиях физическое воспитание приобретает значение одного из ос-новных факторов всестороннего развития личности.

1. Антимонова М.Ю., Мальшин Ю.А, Шпаковская Н.П. и др. Адаптивная фи-зическая культура (третий час) для учащихся образовательных учрежде-ний (метод. пособие). Самара, 2006.
2. Баряев А.А. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нару-шений учащихся с задержкой психического развития элементами спортив-ных игр. Автореферат. СПб, 2006. 24 с.
3. Бахрах И.И., Гамза Н.А. Физическое воспитание детей школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья. Минск, 2006.
4. Бережнова Л.В. Сохранение и укрепление физического здоровья младших школьников. 20.08.2008. http://mrcpk.marsu.ru/works_iso/2007-08-13-sernur2/iadikov/ctatya.doc.
5. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активно-сти. М., 2004.
6. Бобылева Т.А. Коррекция физического развития и здоровья детей, имею-щих задержку психического развития, проживающих в районах Крайнего Севера. Екатеринбург. 2008. http://studik.ru/158949531798695/download.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Про-свещение, 2003. - 175 с.
8. Восприятие и действие/ под ред.Запорожца А.В. М., 2008.
9. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тен-денции в обучении и воспитании. Хрестоматия/ сост. Соколова Н.Д., Ка-линикова Л.В., Москва, «ГНОМ», 2005.
10. Дидактический материал по физическому воспитанию учащихся началь-ных классов и воспитанников дошкольных учреждений (в помощь учите-лям физической культуры и воспитателям дошкольных учреждений). М. - 2003. - разработано заслуженным учителем Российской Федерации Анисимовым В.В.
11. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М., 2006.
12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2003.
13. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. М.: Школьная Пресса. 2005.
14. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск: Наука, 2002. - 192 с.
15. Комплексное сопровождение развития учащихся: программы, развиваю-щие занятия, рекомендации/ авт.-сост. Меттус Е.В. Волгоград.: Учитель. 2007.
16. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с от-клонениями в развитии/ под ред. Пузанова Б.П. М., 2006.
17. Корхин М.А., Рабинович И.М. Лечебная физкультура в домашних усло-виях. СПб, 2005.
18. Кузнецова И.Г., Головинская Е.Ю. Непрерывное обучение: опыт, пробле-мы, перспективы. Специальное (коррекционное) образование. Самара.: СИПКРО, 2004.
19. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: "Просвещение". 2007.
20. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР// Акту-альные проблемы диагностики ЗПР. М., 2002.
21. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрас-те //Физическая культура в школе. - 2002.- N 5.- С.25.
22. Лях В.И. Развивая координационные способности учащихся 1-Ш клас-сов//Физическая культура в школе. - 2003.- N 3.- С.20.
23. Макарова Т.Е. Исследовательская деятельность педагога образовательно-го учреждения. Самара: СГПУ, 2007.
24. Макарова Т.Е. Современные педагогические технологии: здоровьесбере-гающие технологии. Самара: СГПУ, 2007.
25. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития. М.: АРКТИ, 2006.
26. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2006.
27. Маркова С.А. Методические рекомендации: интегрированное обучение детей с особенностями развития в общеобразовательном учреждении. М., 2007.
28. Марковская И.Ф. ЗПР. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 2005.
29. Об уроках физической культуры во вспомогательной школе. Методиче-ские рекомендации. М., 2006.
30. Обучение учащихся 1 4 классов вспомогательной школы/ под ред. Пет-ровой. .Г., М., 2005.
31. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования, М.: ТЦ Сфера, 2006.
32. Основы специальной психологии/ под ред.Кузнецовой Л.В. М.: Академия, 2005.
33. Мирошников А.А. Влияние специальной программы на развитие ДКС у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Мирошников А.А. // Юбилейный сборник научных трудов молодых уче-ных и студентов РГАФК. - М.: 2003. - С. 105-110.
34. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно от-сталых школьников. М., 2005.
35. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006.
36. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми/ под ред. Лалаевой Р.И. М., 2006.
37. Практическая психодиагностика/ под ред. Райгородского Д.Я., М., 2007.
38. Ратанов Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М., 2004.
39. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб., 2004.
40. Скоблин А.П., Рехлицкий А.Я. Деформации скелета у детей. М.: Медици-на, 2002.
41. Соколова Н.Д., Калинникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хресто-матия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология". - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2006. - 448 с.
42. Специальная педагогика/ под ред. Назаровой Н.М., М.: Академия, 2005.
43. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2006.
44. Тузова В.Л. Первый класс день за днём. СПб.: КАРО. 2002.
45. Физическая культура - основа здорового образа жизни / Под общ. ред. В.И.Жолдака. М., 2005.
46. Шаглова Л.В. Коррекционная функция адаптивного физвоспитания // «Человек и его здоровье», СПб., 2002.
47. Шамарина Е. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. М.: Гном. 2007.
48. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. М.: "Советский спорт". 2001.
49. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР. Коррекци-онные занятия в общеобразовательной школе. М., 2005. 96 с.
50. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. М., 2007.
51. Шматко Н.Д. Новые формы коррекционной помощи детям с отклонения-ми в развитии//Дошкольное воспитание,№3, 1998.