Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью .

Введение Среди неуспевающих школьников средних школ большее число составляют дети, являющиеся умственно отсталыми с интеллектуальной недостаточностью. У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформированы базовые мыслительные операции – синтез, анализ, сравнение, обобщение. Такие дети не умеют ориентироваться в задачах, не планируют собственную деятельность, задают мало вопросов. Речь таких детей внешне удовлетворяет потребностям бытового общения. Но в сравнении с нормально развивающимися ровесниками наблюдается бедный словарь, низкий уровень осведомленности, преемственность грамматики. Много слов в метафорическом значении дети понимают буквально. Новое слово связывается у них с ситуацией, где они его услышали. Использование рода и числа вызывает меньше затруднений. Трудности появляются при усвоении существительных среднего рода. Наибольшая трудность для таких детей - последовательное вычленение звуков из слов. Понимание читаемого определено характером зрительного восприятия и испытывает на себе постоянное влияние смыслового содержания прочитанного ранее. Работа над навыком чтения реализуется в процессе обучения. В современных условиях, когда дети мало читают, особенно актуализируется анализ проблемы развития чтения. Эта проблема является предметом большого числа педагогических работ. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г., Цыпина Н.А. и другие) и значительное число экспериментальных работ. Один из важнейших аспектов данной темы – обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом данный аспект является наиболее плохо освещенным в современной литературе. Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель исследования – проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью. В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью напрямую взаимосвязано с развитием их речи. Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи: 1. Изучение научно - теоретической и психоло-педагогической литературы по теме исследования; 2. Выявить специфические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью; 3. Проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью. В качестве объекта исследования выступают дети с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования – обучение чтению. Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, труды педагогов по данной проблеме. Для достижения поставленной цели использовался теоретический анализ и синтез. Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, студентам и родителям учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Содержание Введение 3 Глава 1. История вопроса изучения специфики детей с задержкой психического развития 5 1.1. Проблемы изучения задержки психического развития в современной литературе 5 1.2. Дифференцированный подход к изучению интеллектуальной недостаточности 7 Глава 2. Методика обучения чтению умственно отсталых детей 11 2.1. Общий анализ формирования навыка чтения 11 2.2. Особенности обучения чтению детей с ЗПР 12 Заключение 15 Библиографический список 16

Библиографический список 1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихолоии. - М., 1991. 2.Воспитание детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение, 1981. 3.Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М., 1980. 4.Дмитриева Е.Д. Практикум по выразительному чтению. - М., 1981. 5.Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М.: Просвещение, 1984. 6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. - М.: Просвещение, 1991. 7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Второе изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. 8.Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г. Основы коррекционного обучения. Сборник трудов.1987. 9.Садовникова И.И. Нарушение письма и нарушение чтения у младших школьников. М.: Просвещение, 1983. 10.Цыпина Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с ЗПР. Дефектология., 1974., №1. стр.11-19. 11.Ястребова А.В. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР. - М., 1980.