Специфика психокоррекционной работы с одаренными детьми .

Введение Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже XX - XXI ст. очертились принципиально новые черты мировой цивилизации, связанные с особенностями функционирования постиндустриальных обществ, информационных технологий, процессов глобализации, которая дает основания утверждать о формировании новой цивилизации, - ноосферно-космической. Наибольшего успеха будут добиваться государства, которые имеют высококвалифицированные кадры в высокотехнологичных отраслях производства. Поэтому проблема одаренности, творчества, интеллекта выходит на передний план в государственной политике, определяя поиск, учебу и воспитание одаренных детей и молодежи, стимулирование творческого труда, защиту талантов. Ведущую роль в отношении одаренной личности играют особенности социального окружения ребенка, общение, характеристики жизненных событий, которые оставляют свой след в сознании. Случайное на первый взгляд событие, которое состоялось в детстве, может оказаться первым звеном в формировании одаренной личности [12, c. 16]. Проблема одаренности и детской одаренности в частности, ее проявления прямо или опосредствовано анализируется во многих работах. Это труды Б.Г. Ананьева, О. Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, О. И. Кульчицкой, Г.С. Костюка, Н.С. Лейтеса, О. М. Матюшкина, В.О. Моляко, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Тепловая, В.Д. Шадрикова, М. О. Холодной, Дж. Гилфорда, Р. Стернберга, К. Тейлора, К. Текекса, Е. Торренса и др. В данных исследованиях акцентируется внимание на социальных, психологических проявлениях личности, характеризуется взаимодействие с миром как проявление индивидуальности ребенка. Есть исследования, посвященные изучению одаренности на разных возрастных этапах (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.О. Моляко, О. И. Кульчицкая, Н.М. Подьякова, И.П. Корчуганова и др.). На индивидуальном своеобразии одаренного человека, которое проявляется не только в соотношении его способностей, а вообще в уникальности творческой личности, отмечали Л. Л. Гурова, К.Перлет, Д.Фельдх, К.А.Хеллер, В.С.Юркевич и др. Но, невзирая на значительные достижения, единственной отечественной концепции одаренности до сих пор не создано, зато существует много трудностей, с которыми сталкиваются сами одаренные дети и их родители. Это предопределяет постановку перед научными работниками ряда заданий, одно из которых - определение путей понимания проявлений детской одаренности в работе психолога. Одаренный ребенок - тот, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или другом виде деятельности. В свою очередь необходимыми и актуальными в наши дни является развитие одаренности - результат сложной наследственности и социальной среды, опосредованности деятельности ребенка [13, c. 21]. Проблема психологической работы с одаренными детьми существует очень длительный период, столько, сколько существует сама психолого-педагогическая наука. В определенные периоды человеческой истории она диктовалась стремлением господствующей верхушки общества полностью нивелировать личность, превратить цели народы на послушных марионеток. В другие эпохи в лелеянии неповторимой индивидуальности видели смысл психолого-педагогической деятельности, перспективу продвижения государств и человечества в целом. Наиболее весомым вкладом в проблему одаренности внесли А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Б.М. Теплов, В. Ананьев, А. Брушлинський, Н.С. Лейтес, О. Ковалев, Г. Костюк, В. Мясищев и другие. Современность порождают спрос на одаренную личность, которая нестандартно мыслит, наделенную сильной волей и колоссальной работоспособностью. Актуальность исследования предопределяется необходимостью определить современные стратегии психокоррекционной работы с одаренными детьми, для того, чтобы всесторонне развивать детей, выявлять и совершенствовать их способности и интересы, формировать жизненные ценности и помогать им адаптироваться в современном социуме. Цель исследования: определить специфику психокоррекционной работы с одаренными детьми. Объект исследования: психологические особенности одаренных детей. Предмет исследования: особенности диагностической и психокоррекционной работы с одаренными детьми. Гипотеза исследования: у одаренных детей высокий уровень тревожности, и снизить ее возможно с помощью системной психокоррекционной программы. Задачи исследования: 1. Раскрыть содержание и понятие одаренности. 2. Проанализировать возрастные особенности одаренности. 3. Изучить проблему диагностики и развития одаренных детей. 4. Проанализировать психологические подходы к развитию и обучению одаренных детей. 5. Рассмотреть особенности психокоррекционной работы с одаренными детьми. 7. Провести эмперическое исследование особенностей психокоррекционной работы с одаренными детьми.

Введение………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические основы психокоррекционной работы с одаренными детьми……………………………………………………...7 1.1. Содержание и понятие одаренности………………………………7 1.2. Возрастные особенности одаренности…………………………...14 1.3. Проблема диагностики и развития одаренных детей…………...19 1.4. Психологические подходы к развитию и обучению одаренных детей…………………………………………………………………….25 1.5. Особенности психокоррекционной работы с одаренными детьми…………………………………………………………………..31 Выводы…………………………………………………………………36 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей психокоррекционной работы с одаренными детьми………………..37 2.1. Цель, задачи, объект и гипотеза эксперимента…………………37 2.2. Организация и ход исследования………………………………...37 2.2.1. Описание выборки……………………………………………....37 2.2.2. Методы и методики исследования тревожности и самооценки младших школьников………………………………………………….38 2.3. Результаты исследования…………………………………………46 2.3.1. Констатирующий эксперимент…………………………………42 2.3.2. Формирующий эксперимент……………………………………53 2.3.3. Контрольный эксперимент……………………………………...60 Выводы………………………………………………………………….63 Заключение……………………………………………………………..65 Список использованной литературы………………………………….67 Приложения…………………………………………………………….71

1. Азаров Ю. Сверхзадача и развитие таланта / Ю. Азаров // Воспитание школьников. – 2004. – № 1. – С. 45–48. 2. Армстронг Томас. Индивидуальный подход. Как самостоятельно раскрыть и развить умственные способности вашего ребенка / Томас Армстронг. – Харьков: Книжный клуб “Клуб Семейного Досуга”, 2008. – 288 с. 3. Барулин В. Одаренность. Проблемы и исследования / В. Барулин // Дайджест школа-парк. – 2004. – № 1/2. – С. 15–19. 4. Бекетова З.Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч. – 2004. -№ 7. – с. 83. 5. Богоявленская М. Требуется помощь: школьные проблемы одаренных детей / Марина Богоявленская // Шк. психолог. – 2005. – 16-31 янв. (№ 2). – С. 6–9. 6. Божович Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Божович. - М.: Наука, 2008. - 368 с. 7. Главник О. И. Коррекционная работа психолога / О. И. Главник. - К. : Школьный мир, 2006. - 109 с. 8. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А. И. Грабовский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 13–18. 9. Гомезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии// Москва; 2007. – 338 с. 10. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 2008. – 40 с. 11. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. – М.: Рос. пед. агентство, 2007. – 310 с. 12. Дружинин В.Н. Природа одаренности / Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В.Ушакова. – М.: ПЭР СЭ,2006. – 80 с. 13. Дружинин В. Д. Развитие и диагностика способностей / В. Д. Дружинин. - М.: Наука, 2006. - 181 с. 14. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 701 с. 15. Климонтова Т.А. Психологическая поддержка одаренных школьников// Педагогика. – 2004. -№ 4. – с. 95. 16. Кульчицкая Е. И. Одаренность как психологическая проблема / Е. И. Кульчицкая // Практическая психология и социальная работа. - 2001. - №8. - С. 14-15. 17. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для вузов / Н. С. Лейтес. – М. : Издат. центр «Академия», 2007. – 320 с. 18. Макаров В. И. Проявления тревожности у одаренных учащихся-старшекласников / В. И. Макаров // Вестн.Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2000. – № 2 (22) : пед. науки. – С. 159–164. 19. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб: Питер; 2008. – 512 с. 20. Максименко С.Д. Генезис существования личности / С.Д.Максименко. – К.: КММ,2006. – 240 с. 21. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. - М.: Школа-Пресс, 2003. - 128 с. 22. Моляко В. А. Психология детской одаренности / В. А. Моляко, Е. И. Кульчицкая, Н. И. Литвинова. - К. : Знание, 2005. - 83 с. 23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. ВУЗов. – 6-е изд., стереотип. – М.:Издательский центр «Академия», 2000. – 456с. 24. Немов Р.С. Психология // М.: Владос; 2008. – 512 с. 25. Общая психодиагностика / Под редакторши Бодалева А.А. - М. :Речь, 2001. – 440 с. 26. Одаренные дети / [пер. с англ. / общ. редактц. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого]. - М.: Прогресс, 2001. - 376 с. 27. Одаренные дети // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М., 2006. – С. 178. 28. Одаренность и возраст : развитие творческого потенциала одаренных детей : учеб.-метод. пособие / под ред. А. М. Матюшкина . – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 192 с. 29. Основы психологии семь и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [под общ. ред. Н. Н. Посысоева]. – М.: Издво “ВЛАДОС-ПРЕСС”, 2007. – 328 с. 30. Пашнев Б. К. Психодиагностика одаренности / Б. К. Пашнев // Практ. психологія та соц. робота. – 2005. – № 12. – С. 59–65. 31. Петровский А.В. Психологія // М. Академия; 2006. – 590 с. 32. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под ред.А.А. Крылова, С.А.Маничева. – 2-е издание., доп. и перераб. – СПб.:Питер, 2007. – 560с. 33. Психодиагностика: Учеб. пособие / Под редактц. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: МСПИ, 2008. - 368 с. 34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учеб.пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2007. – КН.2. – 480с. 35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 720 с 36. Савин А.А. Как воспитать гения. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2008. – 203 с. 37. Симонов В. П. О характеристике развития одаренности личности ребенка / В. П. Симонов, В. А. Пчелина // Приклад. психология и психоанализ. – 2006. – № 4. – С. 54–63. 38. Трикс Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.:Совершенство, 2006. – 239 с. 39. Филатов Е. Н. О системе оценивания знаний в школе для одаренных детей / Е. Н. Филатов // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 149–152. 40. Хрусталева Т. М. Психологическое исследование педагогической одаренности в школьных возрастах / Хрусталева Т. М. // Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 170–177. 41. Черноголовая Н. Н. Программа работы с одаренными детьми / Н. Н. Черноголовая // Образование в современной шк. – 2004. – № 7. – С. 32–39. 42. Шумакова Н. Б. Возрастные особенности одаренных детей и особенности построения программы обучения / Н. Б. Шумакова // Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004. – С. 104–114. 43. Шумакова Н. Б. Кто такие одаренные дети? Нужно ли их учить? / Н. Б. Шумакова // Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2004. – С. 26–30.