Сравнительный анализ психологических особенностей детско-родительских отношений в младшем школьном и подростковом возрасте.

ВВЕДЕНИЕ


Данная тема является актуальной. Актуальность темы связана со значительными социальными изменениями. Эти социальные изменения происходят в обществе и касаются семьи. Семья это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или усыновлении и связанная общностью быта, отношениями взаимопомощи и взаимной ответственностью.
В последние годы наметились определенные тенденции в развитии и функционировании семьи, вызывающие безусловную озабоченность и тревогу как у специалистов, работающих в сфере семьи, так и широкой общественности. Увеличилось количество разводов, возросло число неполных семей, где воспитание ребенка осуществляется одной матерью без помощи отца. В некоторых случаях с момента рождения ребенка. Сократилось время общения родителей с детьми, также ухудшилось качество этого общения. Это обусловливается загруженностью родителей на работе. Все чаще родители жестоко обращаются со своими детьми, что и порождает насилие.
Снизился социальный контроль и уровень заботы о ребенке в семье. Все это нашло свое отражение в увеличении числа безнадзорных и беспризорных детей.
Важнейшую задачу развития младшего школьного и подросткового возраста составляет автономизация и достижение эмоциональной дифференцированности личности в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на качественно иной основе как отношений взаимного уважения и равноправия.
Успешность решения задачи трансформации детско-родительских отношений, уровень достигаемой подростком самостоятельности, установление новых границ внутри семейной системы в значительной степени определяется качеством сложившихся к началу подросткового возраста отношений ребенка и родителей, включая эмоциональную и деловую их стороны. Возникновение чувства взрослости, как формы самосознания подростка обуславливает необходимость пересмотра прежних норм и принципов взаимодействия родителей и детей. Детско-родительские отношения являются двухсторонними. На каждом из сторон, как ребенка, так и родителя, определяется развитие общения, генезис и сотрудничества ребенка и родителей. Но, на каждой из возрастных ступеней роль обоих участников претерпевают изменения. Эти изменения могут быть как значитльными, так и малозначительными. Все это зависит от семьи, а именно в какой среде воспитывался ребенок, какие отношения у него складывались с родителями. Я считаю, что это как раз немаловажно.
Семья была и остается для ребенка группой соотношения, он идентифицируется с нею, создает и сохраняет принятые в ней взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения. Именно под влиянием образа жизни в семье, родительских оценок и установок развиваются представления ребенка о себе, о мире, о своем будущем, формируются жизненные планы и установки.
Объектом исследования являются детско-родительские отношения.
Предмет исследования процесс психологической коррекции детско-родительских отношений.
Цель исследования анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и личностных особенностей детей в младшем и подростковом школьном возрасте.

ГЛАВА I. РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. РОЛЬ ОТЦА И МАТЕРИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Существует утверждение, что у хороших родителей вырастают хорошие дети. Очень часто мы слышим это утверждение. Зададим себе такой вопрос, что же такое хорошие родители? Если на улице задать детям такой вопрос, то безусловно дети дадут ответы, которые будут схожи по смыслу.
Много родителей думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или специальные методы образования. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Возможно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, являются всегда уверенными в правильности, всегда точно представляют, что это является необходимым для ребенка и что является возможным для этого, которые утверждают, что в течение каждого момента времени знает, как правильно действовать и могут ожидать с абсолютной точностью не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но также и их дальнейшей жизни?
Или возможно назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, потеряны каждый раз, как сталкиваются кое с чем новым в поведении ребенка, не знают, возможно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же рассмотрят, что не было правильно? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются властью, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных плохих привычках, заявляют беспокойство относительно их будущего, боятся плохих примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в умственном здоровье детей.
Очевидно, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская вера, и чрезмерная беспокойство не продвигают успешному родительству.
Родители делают первую общественную окружающую среду ребенка. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Любовь каждого ребенка к своим родителям безгранична, безоговорочна, безгранична. И если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность в процессе взросления, то родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека все больше. Родительская любовь - источник и гарантия благосостояния человека, поддержания душевного здоровья.
По этой причине первая и первичная цель родителей - создание в ребенке веры в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, при любых условиях ребенок не должен иметь сомнения в родительской любви. Самое естественное и необходимое из всех обязанностей родителей - это отношение к ребенку в любом возрасте любовно, близко и внимательно .
Существуют существенные различия в восприятии детей младшего школьного и подросткового возраста роли матери и отца в воспитательном и образовательном процессе. В восприятии детей младшего школьного возраста мать более активно включена в процесс воспитания и образования. Ее роль является преобладающей в семье, в то время как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактически «уходит» из процесса воспитания и образования. Это распределение ролей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьи с подростками находит отражение в существенно более высокой степени директивности матери, по сравнению с отцом. Выступили определенные различия относительно динамики возраста изменения образ родительского положения матери и отца. Воспитательный стиль матери оценен подростками как более устойчивый, не подвергнувшийся существенных изменений с годами.
Параметры директивности, автономии, непоследовательности и враждебности не подвергаются существенными изменениями. Воспитательный стиль отца больше подчинен изменениям возраста: возможно установить уменьшение в параметрах положительного интереса, директивности и увеличение автономности. В то же самое время враждебность отца, так же, как и матери выступает как устойчивая характеристика, отражающая характер межличностных отношений между родителем и подростком, а несогласованность определена более вероятно влиянием ситуативных факторов, чем возрастом .
Анализ полученных результатов позволяет делать следующее заключение о тендерных различиях в отношениях подростков с отцом и матерью. Отношения девушек с родителями, как с матерью, так и с отцом, развиваются более благополучно. Отношения девочек с матерями значимо чаще, чем у мальчиков, формируются как эмоционально-позитивные. Отношения юношей с отцами развиваются достаточно трудно по сравнению с матерями. Отцы воспринимаются юношами как излишне директивные и склонные к авторитарно-командному стилю общения, враждебные, подозрительно-придирчивые, непоследовательные, не оказывающие реальной помощи и поддержки, отстраненные и не включенные в процесс воспитания. Пик напряжения отношений юношей с отцами падает на кризис 15 лет (средний подростковый возраст), отражая происхождение самосознания подростков в форме чувства взрослости требование уважения и равенства в отношениях с отцом.

ВВЕДЕНИЕ..2
ГЛАВА I. РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. РОЛЬ ОТЦА И МАТЕРИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.4
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.....10
2.1 Социальная характеристика семьи....10
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ..14
3.1 Теоретические аспекты изучения детско-родительских отношений подростков.14
ГЛАВА IV. СРАВНЕНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.33
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...35

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М., 1993 г.
2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1998 г.
3. Волкова. Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992 г
4. Гарбузов, В.И. От младенца до подростка/В.И. Гарбузов.- СПБ., 1999 г.
5. Гребенщиков И. В., Дубровина И. В., Разумихина Г. П. Этика и психология семейной жизни. М., 1999 г.
6. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1997 г.
7. Ковинько Л. В. Воспитание младших школьников. М., 2000 г.
8. Куликова В.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание».: учебник, 1999. С.26
9. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. М., 1983 г.
10. Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. М., 1999 г.
11. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети/ Л.И. Маленкова.-М., 1999 г.
12. Немов Р. С. Психология: в 3 кн. М., 1995 г. кн. 1, 2.
13. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.., 2000 г.
14. «Популярная психология для родителей» под редакцией А.А. Бодалева, М., Педагогика 1998 г.
15. Семейное воспитание. /Сост. И. В. Гребенщиков, Л. В. Ковинько М., 1990 г.
16. Социальная педагогика. /Под ред. М. А. Галагузовой М., 2000 г.
17. Фромм А. Азбука для родителей Л., 1991 г.
18. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети. М., 1992 г
19. Циркин С. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского возраста. СПб., 1999 г.
20. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании М., 1995 г.