Структура учебной деятельности, как ведущей деятельности младшего школьника. .

Введение Начальная школа всегда привлекала к себе внимание педагогов, ис-следователей и общественность. Особенно пристальный интерес к началь-ной школе обращен за последние годы, так как начальная школа – это пер-вая ступень в многоуровневой системе непрерывного образования: основ-ная школа, старшая школа, вуз и т. д. Следовательно, начальная школа является тем фундаментом, на ко-тором строится в дальнейшем все «высотное здание» целостной системы непрерывного образования. И от того, каким будет этот фундамент, зави-сят «прочность и надежность высотного сооружения», которое символично отождествляется с всесторонне и грамотно развитой личностью. В существующей системе непрерывного образования начальная школа исторически является наиболее сложившимся и устоявшимся зве-ном. В этом заключается не только положительное, но и отрицательное значение в развитии мировой школы именно начальная ступень образова-ния наибольшим консерватизмом. Отсюда вытекает одна из причин, кото-рая актуализирована необходимостью поиска путей обновления сложной структуры начального образования. Начальная школа должна обеспечивать детей младшего школьного возраста начальным образованием, носящим, прежде всего развивающий характер. Именно начальной школе присуще характерное только ей опреде-ленное своеобразие: именно на этой ступени обучения происходит интен-сивное психическое развитие младшего школьника в процессе его обуче-ния, у него возникает ряд психических новообразований – таких, как логи-ческая память, речевое мышление, категоральное восприятие. Происходит нравственное, эмоциональное, физическое развитие ребенка младшего школьного возраста. Именно на этой ступени образования у младших школьников должна формироваться ведущая деятельность: желание и по-требность учиться и умение учиться. Создание условий, способствующих формированию гармоничной личности младшего школьника, во многом определяется отбором содер-жания образования. Основным его требованием должна стать реализация в каждом учебном предмете каждой цели развития: умственной, эмоцио-нальной, волевой, физической и ведущей (учебной) деятельности. Особенный интерес в данной работе, уделен учебной деятельности, в которой ребенок овладевает общественно выработанными способами дей-ствий. В учебной деятельности у школьника (как и ранее в игре у дошколь-ника) формируются основные способности — новообразования. В школь-ном возрасте это преимущественно умственные (мыслительные) способно-сти. Ребенок учится понимать (осознавать свои действия). Цель работы: исследование учебной деятельности как ведущей дея-тельности в младшем школьном возрасте. В качестве объекта исследования выступают исследования теорий учебной деятельности, предмета исследования – учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте. Задачи работы: 1. Рассмотреть особенности учебной деятельности в младшем школь-ном возрасте. 2. Изучить формирование структуры учебной деятельности в разви-вающем обучении. Для реализации поставленных задач использовался метод теоретиче-ского анализа психолого-педагогической литературы по теме исследова-ния.

Содержание Введение 3 Глава 1. Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 5 1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста 5 1.2 Характеристика учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте 10 Выводы по главе 1. 12 Глава 2. Формирование структуры учебной деятельности в развивающем обучении 14 2.1 Учебная деятельность – ее структура и формирование согласно Д.Б. Эльконину 14 2.2 Содержание и структура учебной деятельности школьников по В.В. Давыдову 20 Выводы по главе 2. 26 Заключение 29 Список литературы 32

Список литературы 1. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и пере-живания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с. 2. Варданян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование твор-ческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. 3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с. 4. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Акаде-мический Проект, 2004. - 142 с. 5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 7. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступе-ней // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. 8. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. - 1998. - № 4. - С.42-53. 9. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990. 10. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997. 11. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - C.3-17. 12. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68-81. 13. Шикова Р.Н., Бологова Е.И. Формирование самоконтроля в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач // Начальная школа. - 2000. - № 1. 14. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. 15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Педагоги-ка и психология. - 1974. - № 10.