Теоретические аспекты реализации социально-педагогического потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного об.

Введение Актуальность работы. Политические, экономические, культурные изменения, происходящие в современном мире, стоящем на пути глобализации, затрагивают все слои и группы населения. Необходимость реагировать на эти изменения, быть в центре событий регионального и мирового уровня, вносить свой посильный вклад в развитие прогресса, тем самым изменять себя, свой внутренний мир, наращивать духовно-нравственный потенциал, являются задачами для людей, живущих в двадцать первом веке. Это относится как к здоровым, так и имеющим ограничения в физическом здоровье людям. По данным организации ООН на 2009 год в мире насчитывается около 200 миллионов детей инвалидов, из них около 554 тысяч проживает в России. Инвалидность у детей означает ограничение жизнедеятельности, создает трудности в обучении, общении, получении профессиональных навыков. В настоящее время на процесс реабилитации детей с ограниченными возможностями направлены усилия множества специалистов: психологов, педагогов, социологов, социальных психологов, философов. Долгое время социальная политика России строилась на основе медицинской модели. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривалась как некая патология, недуг, приводящий к уменьшению возможностей человека. Такая модель невольно обособляет особенного ребенка от других детей, изолирует его в специальных учреждениях, где он может общаться, получать образование и трудиться на доступном ему уровне. Нельзя не отметить, что такая модель снижает социальную значимость ребенка, делает его неконкурентоспособным по сравнению с другими детьми, что обрекает его на признание своего неравенства. В последнее время в нашей стране популярность приобретает социальная модель, в основе которой лежит мнение, что трудности создаются обществом, не предусматривающим совместную деятельность «нормальных» людей и людей с ограниченными возможностями. Модель включает создание так называемой доступной среды (пандусов, специальных подъемников для инвалидов, дублирование визуальной и текстовой информации по Брайлю для людей с ограничениями зрения и звуковой информации на жестовом языке для людей с проблемами слуха), создание условий, способствующих обучению и последующему трудоустройству в обычных организациях, обучению общества навыкам общения людей с ограниченными возможностями.

Введение………………………………………………………………….………..3 Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями…………………………………………………6 1.1. Содержание понятия дети с ограниченными возможностями………….6 1.2. Психологические особенности детей-инвалидов, виды инвалидности..9 1.3. Роль учреждений дополнительного образования в воспитании особенных детей……………………………………………………………………………....16 Глава 2. Анализ работы с детьми с ограниченными возможностями в Центрах психолого-педагогической помощи………………………...………..24 2.1 Общая диагностика характера детей с ограниченными возможностями…………………………………………………………………..24 2.2 Методы психологической коррекции особенных детей в условиях учреждения дополнительного образования………………………………....…28 Заключение………………………………………………………………………..34 Список использованной литературы……………………………….…………..36 Приложения…………………………………………………………….………..39

1. Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М: Инфра-М, 2001. – 285с. 2. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М: Наука, 1994. – 216с. 3. Базоев, В.3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании //Дефектология – 1997 - №3 4. Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология №3, 1998. 5. Бочарова, В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции. – М: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. – 208с. 6. Буйлова, Л., Клёнова, Н. Методические службы учреждений дополнительного образования: многообразие российских моделей// Народное образование №2, 2004. 7. Вачков, И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог № 38, 2000. 7. Владимирова, Л. В учреждениях дополнительного образования// Воспитание школьников №3, 1999. 8. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. — М: Владос, 2005. – 204 с. 9. Егорова, А. Учреждения дополнительного образования и жизненное самоопределение школьников// Воспитание школьников №10, 2007. 10. Егорова, А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России// Воспитание школьников №6, 2009 11. Инвалиды: язык и этикет. -М.: РООИ “Перспектива”, 2000. 12. Куприянов, Б.В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи №12, 2006. 13. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей/Образование и наука №2, 2006. 14. Куприянов, Б. В. Человек - деятельность - общество: функции учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт) № 4, 2006. 15. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974. 16. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997. 17. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сласте-нина. - 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 576 с. 18. Мустаева, Ф. А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. – 416 с. 19. Немов, Р. С. Психология. Книга 1. М., Владос, 2003. – 688 с. 20. Панов, А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. -М., 2003. 21. Подласый, И.П. Педагогика.-М., 2002. – 365 с. 22. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика.— М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с. 23. Турик ,Л. Дополнительное образование: что это такое?//Здоровье детей №2, 2008. 24. Фирсов, М.В., Студенова, Е. Г. Теория социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 432 с. 25. Холостова, Е.И., Сорвина, А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие – М.: ИНФРА-М, 2002. – 296 с. 26. Шевченко, С.А. Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей// Сибирский педагогический журнал №3, 2008. 27. Ясюкова, Л. Я. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников М: ИМАТОН, 2005. – 256с.