Теоретический анализ исследования, посвященный особенностям внимания и игровой деятельности у детей.

ВВЕДЕНИЕ Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияния на развития детей, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развития произвольного преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Внимание - это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность его учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как внимание. Наблюдая за поведением ребенка во время занятий в детском саду, за поведением в школе, можно узнать какие виды внимания преобладают в учебной деятельности ребенка. Кроме этого, можно определить и уровень развития свойств внимания: объема, устойчивости, распределения, переключаемости. В дошкольном возрасте ребенок впервые начинает управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, фиксироваться на них. Игра - одна из замечательных явлений жизни, деятельности, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективней, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.С.Мухина) утвердился взгляд на игру, как на ведущую деятельность в период дошкольного детства. Большую часть своего времени дошкольники проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно ролевых. Таким образом, если мы хотим опираться в обучение и воспитании дошкольников на их природу, на их возрастные возможности, если хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, мы должны освоить игру - этот удивительный феномен детства. Тогда игра станет методическим ключом, с помощью которого легко откроются двери школы, для учителя и для ребенка. Цель: целью нашего исследования стало изучения взаимосвязи свойств внимания и видов игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: свойства внимания, игровая деятельность детей 6-7лет. Объект исследования: дети 6-7 лет подготовительной группы Д\с№38. Исходя из цели, была выдвинута гипотеза и определены задачи. Гипотеза: существует взаимосвязь между видами игровой деятельности свойством внимания у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Исследовать устойчивость и переключение внимания у детей старшего дошкольного возраста. 2. Изучить особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. 3. Выявить взаимосвязь свойств внимания и видов игровой деятельности. Испытуемые: В эксперименте участвовали воспитанники подготовительной группы д\с № 38 6-7 лет 60 человек. (4группы по 15человек). Методики исследования: Для диагностики устойчивости и переключения внимания 1. Тест «Кольца Ландольта». Как вспомогательные развивающие тесты. 5) Тест «Найди и вычеркни». 6) Тест «Найди различия». Работа состоит из 3 глав, введения, заключения, выводов, списка использованной литературы и приложения. Работа выполнена на 80 листах.

Введение I. Теоретический анализ исследования, посвященный особенностям внимания и игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Характеристика свойств внимания старшего дошкольника 1.2. Роль игровой деятельности в психическом развитии ребенка 13. Взаимосвязь свойств внимания и видов игровой деятельности II. Организация и методы исследования 1) Методы исследования 2) Организация исследования III. Результаты исследования взаимосвязи свойств внимания и игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 3.1. Результаты исследования устойчивости и переключаемости внимания у детей 6-7 лет 3) Результаты исследования игровой деятельности 4) Взаимосвязь игровой деятельности и свойств внимания Заключение (выводы) Литература Приложение(№1,№2,№3)

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. М.: Академия, 2002. 2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей в обучении // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. 3. Блонский П.П. Психология младшего школьника: избр. психолог. труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М. : Изд-во Моск. психолого соц. ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2006. 4. Выготский Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Л. С. Выготский. Психология. М.: Апрель пресс: ЭКСМО–Пресс, 2000. 5. Выготский Л.С.Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л.С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2009. 6.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. 7. Давыдов В.В. «Основные периоды психического развития ребенка», Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост.к. психол.н. Г.В.Бурменская/ Изд.2-е., расш. – М.:МПСИ,2008. 8. Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 9.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник/ О.Ю.Ермолаев.- 4-е изд., испр. – М.: московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. 10.Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. М.: Просвещение, 1993. 11.Корсакова Н.К., Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе,Е.Ю.Балашова – М.: Рос. Пед.агенство,1995. 12. Курганский А. В., Т.В.Ахутипа. «Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет»Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской - [Второе изд.]. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. 13. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М [и др.]: Питер, 2009. 14. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 15.Маршинин Б.А. Перцептивные и мыслительные процессы, их мозговое обеспечение: монография М: Логос, 2007. 16. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению / Ю.В. Микадзе. Вестн.Моск.ун-та. Сер.14, Психология – 1996. 17.Нейропсихологическая диагностика. Часть I.- М.: Институт Общегуманитарных Исследований,2007. 18.Нейропсихологическая диагностика. Часть II.- М.: Институт Общегуманитарных Исследований,2007. 19.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.:Тривола, 1997. 20.Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Академия, 2007. 21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т./ С.Л.Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. 22.Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Дис. … канд. Психол. Наук /Р.А.Сантана –М.,1991. 23. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для вузов, ведущих подгот. кадров по психол. направлениям и специальностям. М.: Академия, 2002. 24.Симерницкая Э.Г.Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. Изд-во МГУ. 1985. 25. Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды / Под ред. В.Э.Чудновского.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006г. 26.Спиридонов В.С. Психология мышления. Решение задач и проблем: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Генезис, 2006. 27.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление: учеб. Пособие. Российская акад. образования, МПСИ - 3-е изд., испр. и доп.М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 28. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учеб. пособие / Под ред. Л. С. Цветковой; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е изд., испр. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. 29.Цветкова Л.С., Котягина С.Н. Специфика формирования психической деятельности у детей с остаточными явлениями перинатальной энцефалопатии. // В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 30. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность: учеб. Пособие. Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. 31. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности – 2-е изд., испр. – М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 32. Шехтер М.С. Образные компоненты знания в обучении. Вопросы психологии.-1991. 33. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2004 34. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб.: ИМАТОН, 1997.