Трудности обучения письму и чтению в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Письмо и чтение являются базовыми школьными навыками, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. На основе письма и чтения строится все дальнейшее обучение, если эти навыки недостаточно сформированы или плохо сформированы, невозможно обучение русскому языку и математике, литературе и природоведению, иностранному языку и другим предметам. Кроме того, письмо и чтение – сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Письмо и чтение являются составными единого процесса – письменной речи. Важно подчеркнуть, что обучение технике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки письменной речи. Именно в этом культурно-исторический смысл обучения ребенка письму и чтению, который выделял Л.С. Выготский [6, c. 164], когда писал, что существующие методики обучения (а принципы этих методик не изменялись до настоящего времени) «не учитывают главное, и вместо письменной речи дают ребенку письменные навыки». Следует добавить – механические навыки и письма, и чтения, которые к тому же несовершенны и неэффективны. Учитель должен не просто знать, к чему приводит неадекватная методика обучения, но должен понимать механизмы формирования этих навыков и глубоко разбираться в причинах проблем, возникающих в процессе обучения. Несформированность навыков письма, чтения и письменной речи – очень серьезная социальная проблема, т.к. ведет к первичной и функциональной неграмотности. В то же время овладеть письменной речью можно «...только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].

ВВЕДЕНИЕ 3 1. ПРИЧИНЫ И ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7 1.1. Причины трудностей обучения письму и чтению в начальной школе 7 1.2. Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей в процессе обучения 19 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАШИХ КЛАССОВ 34 2.1. Организация и методы исследования 34 2.2. Анализ результатов 38 2.3. Выводы и рекомендации 57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67 ПРИЛОЖЕНИЯ 69

1. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с. 2. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Речевое развитие и трудности обучения письму и чтению учащихся первых и третьих классов// Новые исследования. - 2002.-№ 1.-С. 68-77. 3. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Диагностика трудностей обучения письму и чтению в начальной школе // «Образование в России: медико-психологический аспект»: 7 Всероссийская научно-практ. конф.: Материалы конференции. - Калуга, 2002.- С. 19-21. 4. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Особенности функционального развития детей 5 лет при обучении в дошкольной гимназии // Начальная школа. - 1999. - №2. - С.14-17. 5. Блягоз А.Н. Особенности развития речи учащихся с общим недоразвитием речи // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006. - № 3. - С. 141-142. 6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с. 7. Ефимова С.П., Морозова Л.В., Никифорова О.Ю. Состояние здоровья и трудности обучения в начальной школе // «Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире»: 3 научно-практ. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся: Тез. докл..- Коломна, 1993. - С. 39. 8. Иншакова А.Г. Динамика овладения технической и смысловой сторонами чтения школьниками с дислексией // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 82-2. - С. 64-69. 9. Калинина И.Л. Проблемы формирования навыка грамотного письма у учащихся начальной школы // Начальная школа. - 2010. - № 10. - С. 104-106. 10. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г. – 68 с. 11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с. 12. Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы»: Материалы Всерос. конф. с международным участием.- 2002.- С. 142-145. 13. Кривощапова Л.О. Пути формирования навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2006. - Т. 2. - № 10. - С. 124-131. 14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с. 15. Ларина Е.А. Анализ типологических интонационных ошибок чтения и письма у младших школьников с общим недоразвитием речи // В мире научных открытий. - 2010. - № 1-3. - С. 17-23. 16. Левкова Л.Ю. Обучение чтению: современный подход и историческая ретроспектива // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 8. - С. 77-80. 17. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – 2-е изд. – М.: ЛКИ, 2007. – 256 с. 18. Материалы курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 84 с. 19. Материалы курса «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе»: лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 72 с. 20. Микерова Г.Ж. Проблема обучения русскому языку в начальной школе // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 2. - С. 56-57. 21. Морозова Л.В., Никифорова О.Ю. Особенности зрительного восприятия у школьников первого класса// «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: 5 научно-практ. конф.: Тез. докл. - Коломна, 1995. - С. 37. 22. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 368 с. 23. Первова Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения // Начальная школа. - 2009. - № 9. - С. 37-42. 24. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов / М. М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Физиология человека. — 2004. — Том 30. - № 5. — С. 24-29. 25. Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - Т. 72. - № 4. - С. 73-76. 26. Русецкая М.Н. Изучение дислексии: от клинической парадигмы к социокультурной // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 1. - С. 104-112. 27. Селиванова З.А. Метод достижения оптимальной скорости чтения учащихся начальной школы // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 3. - С. 99-100. 28. Ушакова Ю.А. Развитие связной устной речи на уроках письма // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 20-23. 29. Чиркина Г.В., А.Н.Корнев Современные тенденции в изучении дислексии у детей //Дефектология, 2005, с.89-93. 30. Эльконин Д.Б. Как научить детей читать // Избранные труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.