Трудовое самоопределение и выбор профессии старшеклассников.

ВВЕДЕНИЕ Современная ситуация требует поднятия качественного уровня профессионального и личностного самоопределения. Современным подросткам приходится самоопределяться и выстраивать перспективы личностного развития в сложный период социально-экономической и духовной сферы, сложившейся в России. В контексте концепции модернизации российской системы образования социально-профессиональное самоопределение рассматривается как цель общего среднего образования. В связи с этим именно социально-профессиональное самоопределение должно быть поставлено в центр педагогической проблематики. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, задача которого – создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка — система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся. Профильная ориентация необходима учащимся 8-9 классов для принятия осознанного решения о выборе профиля обучения. Однако профессиональное самоопределение имеет многоступенчатый и динамический характер, поэтому начинать профориентационную работу необходимо намного раньше, иначе все усилия психологов и педагогов будут малоэффективны. Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого ученик ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основе которой он сам примет решение. Задача школы – воспитание человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки. Школа может направить свои усилия на отбор, селекцию «перспективных» детей, зарабатывая «очки» на медалистах и стремясь к 100% поступлению выпускников в ВУЗы. Или – на развитие способностей, трудовой мотивации и формирование жизненных ценностей своих учеников. Первый вариант – это накатанная дорога, по которой отечественная школа ведет несколько поколений учеников. Чем-то этот подход сродни спартанскому отношению к слабым и увечным. Второй путь требует осознанной и слаженной работы всех участников образовательного процесса, хороших программ и учебников, компетентных специалистов в области профильного обучения и предпрофильной подготовки. Актуальность темы исследования обусловлена кардинальными изменениями в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы. Актуальность изучения трудового самоопределения молодежи обусловлена появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика трудового самоопределения личности в юношеском возрасте, роль самоопределения в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью и так далее. Вопросам изучения психологического аспекта проблемы профессионального самоопределения и выбора профессии в педагогической и возрастной психологии уделяется большое внимание. Они получили свое отражение в работах многих ученых: П.Р. Атутова, Л.И. Божович, Е.М. Борисовой, В.С. Валитова, А.Е. Голомштока, С.С. Гришпун, К.М. Гуревича, И.В. Дубровиной, Т.И. Жуковой, Ф.И. Иващенко, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Л.Л. Кондратьевой, О.А. Конопкина, И.С. Кона, Г.Ф. Корольковой, Н.И. Крылова, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцева, А.М. Кухарчук, Н.Д. Левитова, В.Г. Лооса, И.В. Михайлова, А.В. Мудрика, И.Н. Назимова, К.К. Платонова, В.Ф. Сахарова, А.А. Смирнова, А.Г. Смирнова, А.И. Сухаревой, М.Х. Титмы, Ю.В. Укке, Э.А. Фарапоновой, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Ценципер, В.В. Чебышевой, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, В.Д. Шадрикова, В.В. Ярошенко и других. Однако в советской и зарубежной психолого-педагогической литературе в настоящее время еще не выработано единого определения понятий «профессиональное самоопределение личности» и «выбор профессии», недостаточно исследуется проблема активности школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии. Определенный недостаток теоретических и особенно методических разработок психолого-педагогических вопросов активизации молодых людей в поиске своего призвания затрудняет воспитание их как активных и сознательных членов общества, тормозит процесс дальнейшего совершенствования школьной профориентации. Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы дипломного исследования. Гипотеза исследования: Предполагается, что повышение личной активности школьников в профессиональном самоопределении оптимизирует процесс поиска будущей профессии, способствует самостоятельному и продуманному выбору профессии учащимися. Учитывая тот факт, что активность является интегральной характеристикой субъекта деятельности, предполагается, что для активизации школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии необходимо воспитывать их как субъектов учебной и трудовой деятельности, способных принимать самостоятельные решения и совершать осознанные поступки в период профессионального самоопределения, умеющих самостоятельно строить личные профессиональные планы и осуществлять выбор путей и способов достижения поставленных целей, стремящихся к активному преобразованию условий-возможностей ситуации профессионального самоопределения, учитывающих условия-ограничения, а также способных развивать самих себя с целью успешного выполнения будущей профессиональной деятельности. Группы старшеклассников с различными ценностными ориентациями имеют свою специфику в выраженности мотивов выбора профессии, профессиональных намерений и интересов, профессиональных типов личности. Целью работы является исследование психологических условий повышения активности школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать научную литературу по проблеме трудового самоопределения и выбора профессии в юношеском возрасте. 2. Изучить ценностные ориентации старшеклассников. 3. Выделить группы старшеклассников с различными ценностными ориентациями. 4. Сравнить профессиональные намерения и интересы старшеклассников с различными ценностными ориентациями. 5. Изучить мотивы выбора профессии старшеклассников с различными ценностными ориентациями. 6. Выявить профессиональные типы личности в группах старшеклассников с различными ценностными ориентациями. Объект исследования: профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Предмет исследования: ценностные ориентации и выбор профессии старшеклассников. В исследовании принимали участие 45 учащихся 10-11 классов МОУ СОШ №52 г. Челябинска в возрасте от 15 до 17 лет. В работе применялись разнообразные методы исследования: наблюдение во время учебной, внеучебной и внешкольной деятельности учащихся, беседа с использованием психодиагностического индикатора, профконсультации с применением активизирующих приемов, анкетирование, метод экспертной оценки, личностные методики, анализ сочинений учащихся, а также формирующий эксперимент. Достоверность результатов исследования обеспечивалась сопоставлением психодиагностических показателей, полученных при помощи взаимодополняемых методик. Для обработки данных применялись некоторые методы математической статистики. Теоретическое значение работы заключается в том, что проведен анализ теоретических оснований современного направления в профориентации, условно названного нами гуманистическим направлением. Выделена основная задача данного направления: воспитание школьников как активных субъектов профессионального развития и самоопределения. Проанализировано современное состояние проблемы активности личности в профессиональном самоопределении и выборе профессии в социологии, педагогике и психологии. Исследованы психологические механизмы развивающего воздействия групповых и индивидуальных форм активного профессионального ориентирования школьников. Научная новизна. Проведено теоретическое различение понятий "профессиональное самоопределение личности" и "выбор профессии". Описаны структура и психологическое содержание профессионального самоопределения личности с позиций ее активности в этом процессе. Выделены две группы факторов ситуации профессионального самоопределения: условия-ограничения, ограничивающие активность школьников в профессиональном самоопределении и условия-возможности, подлежащие преобразованию в процессе активной деятельности учащихся. Выделен комплекс психолого-педагогических условий активного профессионального ориентирования, стимулирующих активность школьников в профессиональном самоопределении и выборе профессии. Проблема исследования трудового самоопределения у учащихся старших классов является интересной, так как, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов.

Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения ценностных ориентаций и выбор профессии старшеклассников 9 1.1. Проблема изучения ценностных ориентаций в психологических исследованиях 9 1.2. Проблема выбора профессии в психологических исследованиях 18 1.3. Особенности формирования ценностных ориентаций и выбора профессии в юношеском возрасте 26 Глава 2. Эмпирическое исследование трудового самоопределения и выбора профессии старшеклассников 34 2.1. Описание выборки и методов исследования 34 2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 51 Выводы 62 Заключение 66 Список использованной литературы 69 Приложение 74 Рекомендации для преподавателей и старшеклассников 85

1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. – М.: Педагогика, 2002. 2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 2000. – Т. 1. – 220 с. 3. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Просвещение, 2000. 4. Байтингер О.Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности // Наш проблемный подросток / Под ред. Л.А. Регуша. СПб., 1998. 5. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. Структура, основы их интерпритации, некоторые области их применения. – М.: Просвещение, 2004. 6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - 2-е изд., стер. - М.: МПСИ, 2000. - 352 с. 7. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М.: Просвещение, 2001. 8. Деркач А.А. Акмеология: личное и профессиональное самоопределение: В 5 кн. / А.А. Деркач. – М., 2000. – Кн. 2: Акмеологические основы управленческой деятельности. 9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Педагогика, 2007. 10. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 2001. 11. Катаева Л.И., Полозова Т.А. К вопросу о сущности профессионального определения личности в пространстве становления нового российского государства // Мир психологии. 2005. № 1. 12. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4. 13. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2001. 14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 15. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2003. – 320 с. 16. Кокурина И.Г., Крылова Ю.Г. Ценностно-мотивационные параметры статуса сотрудника в организации // Вестник Моск. ун-та. -1998. №4. 17. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. К. Кон. – М.: Просвещение, 2004. 18. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, - 2004. – 219 с. 19. Кон. И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2000. – 192 с. 20. Крипавская А.В. Личность и ее ценностные ориентации. – М.: Наука, 2003. 21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – М.: Смысл, 2002. – 231 с. 22. Мкртчян Г.М. О профессиональных ориентациях учащихся / Г.М. Мкртчян, А.Е. Чирикова // Вопросы психологии. 1985. № 3. 23. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001. 24. Мухина В.С. Механизмы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. – М.: Наука, 2001. 25. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2007 26. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. – М.: МПСИ, 2000. – 176 с. 27. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2004. – 194 с. 28. Никиреев Е.М. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности личности: Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2005. – 80 с. 29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – М.: Российское педагогическое агенство, 2001 – 374 с. 30. Ольшанский В.Г. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. – М., 1996. 31. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Уч. пособие. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. – 176 с. 32. Поливанова К.И. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 33. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие. – 2-е изд. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. – 240 с. 34. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 2000. 35. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. 36. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 37. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. – М.: Педагогика, 2002. 38. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Педагогика, 2002. 39. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. – М.: Просвещение, 2004. 40. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Наука, 2006. 41. Савченко М.Ю. Профориентация и выбор профессии: Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. - М.: Вако, 2005, - 240 с. 42. Словарь практического психолога. - Минск: Харвест, 2005. - 953 с. 43. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность. – М.: Наука, 2002. 44. Сухов А.Н. Реальная социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: МПСИ, 2004. – 350 с. 45. Табус А.А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социологические исследования жизненного пути молодежи. – Вильнюс, 1988. 46. Траппере И. Формирование и изменение ценностных представлений (на примере Латвии) // Социологические исследования в Прибалтике. – Вильнюс, 1990. 47. Тюшев Ю. В. Выбор профессии для подростков. - СПб.: Питер, 2009. - 160 с. 48. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - 2-е изд. - М.: МПСИ, 2004. 49. Фетискин Н.П., Козлов В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. – 490 с. 50. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2005. – 240 с. 51. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2005. – 240 с. 52. Хрестоматия по возрастной психологии. – 2-е изд., испр. - М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2003. 53. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 2001. 54. Шаповаленко И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. 55. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников от смены видов деятельности. – М.: Просвещение, 2001. 56. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.: ил. 57. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М.: Педагогика, 2000. 58. Юность // Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990. 59. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. - М.: Наука, 2000. 60. www.psychologies.ru. 61. www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/ 62. www.spss/statistics/claster/