Учебные интересы младшего школьника.

Глава 1. Теоретические основания развития учебных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы
1.1. Методические подходы к организации учебной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы
Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действитель¬ность. Предпосылки, тенденции для возникновения нового в су¬ществующем, обеспечивающие дальнейшее развитие личности вы¬ражаются в преобразовании личного опыта ученика в новое ка¬чественное состояние путем самореализации достигнутого, ак¬туализации субъектной позиции, стремлении к перспективному. При этом развитие личности опирается на возрастные особенно¬сти и индивидуальные возможности.
Познавательная деятельность - это особый вид мыслитель¬ной деятельности, протекающий на продуктивном творческом уровне. Результативность познавательной деятельности выра¬жается в выполнении логических операций, умениях планировать, корректировать, специальных умениях, соответствующих специфи¬ке предмета интереса. Продуктивность деятельности зависит от степени самостоятельности к субъектной позиции в саморазвитии ребенка.
Учебно-познавательная деятельность, являясь ведущей для всех возрастов учащихся, модифицируется в зависимости от ос¬воения школьниками различных сторон существующей действительности. Характерно это и для младшего школьника. Важен тот факт, что в этом возрасте происходит интенсивное формирование интеллектуальных, познавательных, творческих способностей. Отправной точкой, стимулирующей протекание всего процесса обучения для младшего школьника, становится интерес к познанию, к творческому самовыражению. Интерес проявляется как стремление, желание детей познать что-то новое, неизведанное. Вся познавательная деятельность для младшего школьника становится личностно-ориентированной, приобретает эмоционально-мотивированный характер, способствует самостоятельному решению мыслительных задач и творческому поиску, приводит к удовлетворению от приобретенных знаний и оригинальных находок.
Анализ различных теорий формирования умственных действий (П.Л. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Ф. Пиаже) показал, что эффективность достижения положительного результата возможна лишь при условии наличия у детей интереса в процессе познания. Интерес активизирует мышление, а познание невозможно без активной мысли. Теоретические положения о структуре творческой активности личности в познавательной деятельности позволили определить, что высшая студень познавательной активности - творческая активность. Характерным для проявления творческой активности в младшем школьном возрасте являются: выбор новых, оригинальных, нестандартных путей решения познавательных задач; самостоятельность учащихся; широта ассоциативного ряда, неординарное использование предмета в новом качестве; богатство и разнообразие идей в творческом поиске. Существенная роль в данном проявлении принадлежит индивидуаль¬ному опыту ученика. Усилия педагога, учителя должны быть прило¬жены к развитию данного опыта.
Творческая активность, интерес к процессу познания изменяет и характер организации деятельности. В структуру творческой познавательной деятельности младших школьников, включенную в учебно-воспитательный процесс, входят следующие ее виды: познавательная, предметно-практическая, игровая, художественная, эстетическая. Общение рассматривается как особый вид деятель¬ности и должно быть приоритетный.
Таким образом, творческая познавательная деятельность - это такая деятельность, в основе которой заложено развитие индивидуальных познавательных интересов, возмож¬ностей и способностей ребенка, нацеленность на открытие но¬вых и интересных знаний, воспроизведение известных, но новых для ребенка ценностей.
Включение младшего школьника в такую деятельность побуждает его проявлять активность в процессуальной стороне деятельности, что приводит к ярко выраженному стремлению мыслить, преодолевать умственные препятствия, самостоятельно находить решения. Конечным результатом включения в творческую познавательную деятельность является приобретение мотивационной основы для выполнения обязательных учебно-позна¬вательных задач. Познавательные интересы входят в \"иерархи¬ческую организацию всей системы побуждений\" (С.Л. Рубинштейн), как составная часть мотивации учения. В познавательном интересе четко выражена направленность на определенную предмет¬ную область, к более глубокому познанию которой стремится учащийся. Познавательный интерес обращен к самой деятельности, в которой происходит закрепление полученных ранее знаний в освоение новых. Как показало наше исследование, интерес к творческой познавательной деятельности становится более сложным образованием, чем собственно познавательный ин¬терес. В его основу заложен мотив, если он направлен на результат, который заключается в \"субъективной новизне\" объекта, а также потребность в объективных результатах деятельности.
Как показало теоретическое рассмотрение механизмов действования познавательного интереса он проходит несколько стадий развития:
I) интерес-переживание, переходящий при соответствующих условиях в отношение, мотив деятельности; 2) интерес-направленность, позволяющий ученику осмыслить, оценить объект своего интереса; 3) интерес-потребность, указывающий на переход интереса в устойчивую личностную характеристику.
Анализ стадий развития познавательного интереса ребенка позволил определить направление его развития: от интереса к внешним проявлениям - к внутренней сущности предмета поз¬нания, от созерцательного отношения - к деятельностному участию. Возникнув в результате репродуктивной деятельности, интерес получает свое развитие и усиление путем введения ребенка в проблемную ситуацию, требующую творческого поиска, фантазии и воображения.
Формирование интереса-потребности, как устойчивой черты личности, требует от учителя правильного отношения к уровням, стадиям его развития. Анализ опыта учителей начальных классов показал, что, используя различные приемы занимательности, воз¬можно вызвать у учащихся состояние любознательности, любопыт¬ства, эмоционального отношения к новым знаниям (т.е. интерес-переживание). Однако, увлечение внешними стимулами не способ¬ствует развитию деятельного познавательного интереса и инте¬реса-потребности. Лишь при целенаправленной последовательной педагогической деятельности возможно вызвать у учащихся стрем¬ление проникнуть в познавательную область глубже, обрести же¬лание заниматься интеллектуально-творческим делом постоянно.
Структуру творческой познавательной деятельности, имеющей огромные предпосылки для интеллектуально-творческого развития младших школьников, можно представить, как синтез репродуктив¬ной деятельности (начальное звено развития познавательного интереса) и творческой деятельности (высшая ступень разви¬тия познавательного интереса).
Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашенной. Существенным условием организации творческой познавательной деятельности по развитию познавательных интересов младших школьников является чувственная мотивация. Это, прежде всего, ощущение учениками чувства радости, эмоционального удовлетво¬рения своими успехами; создание атмосферы, в которой дети мо¬гут применять свои знания и умения на пользу другим и себе; учение \"без опасности\", способствующее развитию интеллектуаль¬ной активности, выходу за пределы заданной ситуации.
Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.
Исходя из значимости игровой деятельности для развития познавательных интересов, а также последовательности и систем¬ности включении игры и игровых приемов в творческую познава¬тельную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников: а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов; б) понимание игры как формы орга¬низации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельно¬сти; в) необходимость обеспечения непосредственного обучающе¬го эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий; г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания развития учебных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы 9
1.1. Методические подходы к организации учебной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы 9
1.2. Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников 13
1.3. Структура и особенности мотивации на начальном этапе обучения 33
Глава 2. Диагностика мотивов учения младшего школьника и описание результатов исследования 53
2.1. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников посредством межпредметных связей 53
2.2. Методики формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 66
2.3. Развитие учебной мотивации младших школьников 77
Глава 3. Методы и организация исследования 78
3.1. Методы исследования 78
3.2. Организация исследования 82
3.3. Обсуждение результатов исследования 83
Заключение 95
Литература 99
Приложения 102

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984.
2. Амонашвили Ш.А. Знание. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980.
3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Учен. Зап. ЛГУ, 1959, вып.16 - №256.
4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Избранные психологические труды. - М., 1980. - Т.2.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.
6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. … д-ра психол. наук в виде научного доклада. - М., 1995.
7. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. - 1980. - №3. - с.44-52.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977.
9. Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сборник статей из опыта работы. / Сост.В.И. Капинос, Т.А. Костяева. - М.: Просвещение, 1978.
10. Блонский П.П. Учёт школьной работы // На путях к новой школе. - 1926. - №7-8.
11. Богоявленский Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959. - С.14-21.
12. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. // Очерки психологии детей. / Под ред.А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. - М., 1950. - С.163-183.
13. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения. - Дисс. … канд. психол. Наук. - Краснодар, 2000.
14. Выготский Л.С. Проблема развития психики // Собрание сочинений: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.3.
15. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
16. Горецкий В.Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением умений и навыков в начальной школе. - М.: Начальная школа, 1994.
17. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников. - Ростов-на-Д., 1975.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р.-на-Дону, 1997. С.363-372.
19. Ильин В.С. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. - Ростов-на-Д., 1971.
20. Контроль знаний и обратная связь в обучении. / Под ред. Б.Г. Сладкевич. - Л.: ЛГПИ, 1980.
21. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000.103с.
22. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.
23. Кулагина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. - 1994. - №1. - С.7-11.
24. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. - Л., 1972.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.
26. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников // Проблема психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов / Под ред.А.М. Матюшкина. - М., 1985.
27. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1978. - №5. - С.34-41.
28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.
29. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983.
30. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77-105
31. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие/ Волгоградский пед. Институт им.А.С. Серафимовича. - Волгоград, 1983.
32. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.
33. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С.5-17.
34. Подласый И.П. Как побуждать к учению и самовоспитанию // Народное образование. - 1993. - №9/10. - С.28-37.
35. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 1982.
36. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. С.1-160.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
38. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
39. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т.2. - М., 1974.
40. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Е.Ф. Губский и др. - М.: Инфра-М., 1998. - С.277.
41. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Советская Энциклопедия, 1983. - С.370.
42. Формирование учебной деятельности школьников/ (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И. Ломпшер и др.) Под ред.В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982.