Учебный процесс и основы его организации.

Введение Каждая конкретная форма организации обучения складывается из определенных этапов. В каждом этапе используются соответствующие цели, источники знаний, методы, приемы обучения, а так же формы учебной работы. Организация и проведение учебного процесса должны быть такими, чтобы он полностью удовлетворял ведущим потребностям учащихся, а доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся были мотивы познания окружающего мира, мотивы самоосуществления себя как личности, собственного совершенствования, развития себя как гармонической всесторонне развитой и социально зрелой личности. Учебный процесс необходимо организовывать и проводить так, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании ближайшей своей деятельности, чтобы цели обучения, задаваемые внешним образов, становились их собственными, личными целями. Можно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся чувствовали себя полноправными субъектами этого процесса, свободными в творческом достижении этого процесса, свободными в творческом достижении принятых ими целей обучения и воспитания. Включая учащихся в активную работу, используя при этом разнообразные формы, методы познавательной деятельности, учителя – новаторы значительно расширяют учебно-воспитательные возможности урока. Изучение опыта творчески работающих учителей говорит о том, что умелое использование форм, видов учебной деятельности учащихся в их оптимальном сочетании имеет решающее значение и повышении результативности учебно-воспитательного процесса. Выше сказанным и обусловлена актуальность темы настоящей работы. Целью работы является изучение понятия «учебный процесс» и основ его организации. Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие, более частные задачи: - рассмотреть понятие «учебный процесс»; - рассмотреть внутреннее устройство системы «учебных процесс»; - рассмотреть общие и конкретные формы организации работы с учащимися в процессе обучения. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка используемых источников.

Введение………………………………………………………………………………………….3 1 Понятие «учебный процесс» …………………………………………………………………4 2 Внутреннее устройство системы «учебный процесс» ……………………………………...6 3 Общие формы организации работы с учащимися в процессе обучения………………….10 4 Конкретные формы организации работы с учащимися в процессе обучения……………11 Заключение……………………………………………………………………………………...14 Список используемых источников…………………………………………………………….15

1. Галюжин С.Д., Кашевская Е.В., Самолыго Т.С. Общая и прикладная экология. - Минск, 2003. 2. Карякин Ю.В. Учебный процесс в высшей школе. Системный взгляд. – М.: Инфра-М, 2006. 3. Карякин Ю.В., Беломестных Л.А., Пестова Н.Ф., Подскребко Э.Н., Созоров Н.Г. Онтогенетический метод проектирования учебного курса в приложении к открытому образованию // Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза. Материалы 3-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (16-18 окт. 2002 г.). - Владивосток, 2002. 4. Карякин Ю.В. Двойственность деятельности преподавания и ее проявление в онтогенетическом методе проектирования учебного курса. Электронные учебники и электронные библиотеки. 3 всероссийская конференция 19 сент. 2002 г. – М.: МЭСИ, 2002. 5. Карякин Ю.В. Алгоритм экспертного моделирования предмета деятельности // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 30-31 окт. 2003 г. – Красноярск: ГАЦМиЗ, 2003. 6. Кондаков Н.И. Логический словарь. – М., 2004. 7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Проспект, 2002. 8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М.: Инфра-М, 2001. 9. Тегако Л.И., Марфина О.В. Практическая антропология. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 10.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М., 2002.