Управление повышением удовлетворенности.

Глава 1. Роль управления повышением удовлетворенности педагогов ДОУ профессиональной деятельностью 1.1. Влияние воспитателей на развитие ребенка в детском саду Перед тем как отдать ребенка в детский сад многие родители интересуются уровнем профессиональной квалификации воспитателя. Родителям очень важно знать и иметь представление о человеке, который будет проводить время с их ребенком. Что это за человек, нравится ли он ребенку, - очень важный момент. Будет ли ребенок доверять этому человеку, возникнет ли у него желание сотрудничать и слушать этого человека. Насколько он профессионален в своем ремесле? Какие знания он даст ребенку? В детском саду воспитатель заменяет ребенку близкого взрослого. Он занимается воспитанием, организацией досуга. Иногда бывает так, что взрослые, отдавая ребенка в детский сад, таким образом снимают с себя часть ответственности за воспитание ребенка и перекладывают эту ответственность на воспитателя. С одной стороны родители считают, что воспитатель сможет больше объяснить ребенку и больше передать знаний и умений. Это может быть и хорошо, потому, что у воспитателей, как правило, большой опыт общения с детьми и всегда есть ответы на типичные «детские» вопросы. Но как показывает практика, большинство родителей, которые отдали ребенка в детский сад, частично устраняются от обязанности его воспитывать, таким образом возлагая эту ответственность на воспитателей. Но вклад в развитие ребенка должны делать не только близкие взрослые или только воспитатели, а только их взаимодействие привет к тому, что ребенок будет быстрее получать знания и умения и перенимать культурно-исторический опыт. Д.Б. Эльконин пишет: «В процессе совместной деятельности взрослые постепенно передают общественно выработанные способы потребления предметов. В совместной деятельности взрослые организуют деятельность ребенка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля над ходом формирования этих действий ...». Стремление к общению заложено в природе человека. До определенного времени, для удовлетворения этой потребности ребенку достаточно близких взрослых. Но в возрасте около трех лет у него появляются и усиливаются потребности в таком общении, которого с взрослым быть не может. Ребенку сложно общаться со взрослыми на равных, потому что куда пойти и что делать решает взрослый. Взрослый сам выбирает правила общения с ребенком. Находясь в детском саду в компании сверстников и общаясь с ними, ребенок общается со сверстниками по общим правилам. Среди сверстников он находит себе товарищей равных по интеллекту, силе, детей с похожими интересами. Вместе они выбирают правила игры, учатся согласовывать и прислушаться к требованиям других детей. К тому же, родителям не так часто, как ребенку, хочется играть в детские игры, как это нужно ребенку. Со сверстниками ребенок играет чаще. Его сверстники, как и он, так же полны сил и энергии, поэтому ребенку в их компании играть гораздо интереснее, чем с быстро утомляет взрослым. С помощью игры ребенок развивает коммуникативные навыки, учиться подчиняться и выполнять правила других, учиться считаться с чужим мнением. Но общаться с ровесниками труднее, чем с близким взрослым. Взрослый угадывает чувства и желания своего ребенка а сверстники же плохо понимают и формулируют даже собственные чувства и желания. Поэтому маленькие дети часто ссорятся между собой. Они не умеют знакомиться, не знают, как обратиться к другому ребенку, когда и как надо отказать. Всем этим правилам ребенок легко учится в детском саду. Как считает М.И.Лисина, воспитатели в легкой ненавязчивой форме помогут развить ребенку основные качества общения: - деловые (другой человек как партнер по совместной деятельности), - познавательные (другой человек как источник информации), - личностные (интерес к другому человеку как к личности). Очень часто взрослые, наблюдая за тем как трудно наладить ребенку общение со сверстниками, принимают решение не отдавать ребенка в детский сад. Но рано или поздно ему придется столкнуться с этой проблемой. И чем раньше он ее решит, тем легче ей будет общаться со сверстниками в будущем. Личность педагога может стать фактором формирования личности воспитанника только в том случае, если педагог является профессионально грамотным, свободным членом педагогического сообщества. Вот почему научно-методическая работа, организованная в ДОУ, нацелена на профессиональное развитие, приобретение и закрепление статуса педагога, решение его профессиональных и личных проблем, на его успешную самореализацию.

Введение 3 Глава 1. Роль управления повышением удовлетворенности педагогов ДОУ профессиональной деятельностью 6 1.1. Влияние воспитателей на развитие ребенка в детском саду 6 1.2 Проблема научного исследования жизненной перспективы личности 10 1.3 Теоретические подходы к определению понятий ценностей и ценностных ориентаций 12 ГЛАВА 2. Изучение жизненных планов и ценностных ориентаций и моральный облик современной молодежи 19 2.1. Организация исследования и методики его проведения 19 2.2 Результаты исследования и их интерпретация 22 Заключение 31 Список использованных источников: 34 Приложения 37

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. – 1984. – т.5. – № 5. – С. 63-70. 2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., Наука, 1977. – 344 с. 3. Антоненко С. Поколение, застигнутое сумерками // Новый мир. –1999. – №4. – С.176–185. 4. Артюхова И. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте – здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. – 2001. – №10. – С.84–87. 5. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск., 1989. – 195 с. 6. Асмолов А. Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с. 7. Багдасарьянц Х.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социол. исслед. – 2003. – №6. – С.113–119. 8. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентации личности. М., 1995. 9. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997, № 1. 10. Возрастная психология: И. В. Шаповаленко — Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г.- 352 с. 11. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. – 2002. – №1. – С.96–105. 12. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., 1989. – С. 102-109. 13. Захарчук А., Есликова Е. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста // Специалист. – 1999. – №2. – С.30–32. 14. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Изд-во Политиздат, 1989. 563 c. 15. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. – М., 1992. – С. 3-12. 16. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психол. журн. – 1993. – т.14. – №4. – С. 130-136. 17. Кожеурова Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоритический аспект) // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. – М., 2001. – Вып 4, ч.1. – С.147–165. 18. Коренева Г. Кто они – наше будущее? // Аргументы и факты. – 2003. – №29. – С.12. 19. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. – М., 1992.- 293 с. 20. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнит. социол. исслед. рос. молодежи // Социол. исслед. – 1998. – №5. – С.98–104. 21. Личность и психика. Сущность, структура и развитие: О. Мотков — Санкт-Петербург, Бахрах-М, 2008 г.- 160 с. 22. Лукин В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи // Культура. – 2001. – №16. – С.4-9. 23. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психолог. журн. – 1994. – т. 14. – № 4. – С. 94-102. 24. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. – М., 1994. – 176 с. 25. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. – М., 1985. – С. 4-7. 26. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982.– С. 35-38. 27. Немов Р.С. Психология. в 2-х т., Т. 1. – М., 1994. – 576 с. 28. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с. 29. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Изд-во Мысль,1971. 279 с. 30. Петровский А.В. Общая психология. М., 2008. 31. Петровский А.В. Введение в психологию. М., Академия, 2008. 32. Психодиагностика личности от А до Я: — Санкт-Петербург, Феникс, 2009 г.- 320 с. 33. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., – М., 1990. – 494 с. 34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб., Питер, 2009. 35. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд.- М., 1976. – 416 с. 36. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и гендерный аспекты. // Журнал прикладной психологии. 2004 № 1. С. 21-39. 37. Тарасов А. Молодежь как объект классового эксперимента // Юность. – 2001. – №9. – С.66–79. 38. Шотина О.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Открытая школа. – 2001. – №4. – С.43-45.