Устная речь как показатель интеллектуального развития студентов.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность настоящего исследования. Речь – это сложная психиче-ская функция. Она не является врожденной способностью человека. Речевая деятельность формируется постепенно. Её развитие зависит от состояния путей и центров головного мозга и всей высшей нервной деятельности в целом. Различные отклонения в становлении речи приводят не только к ограниченному речевому общению, но и отрицательно влияют на развитие личности. Известно, что речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, влияет на развитие личности в целом. Между тем в последние годы наблюдается рас-тущее пренебрежение соблюдением норм культуры речи, этики общения в ежедневной практике взаимодействия людей, как на бытовом уровне, так и в письменной и устной речи официальных лиц, а также и в деятельности средств массовой информации. Серьезную тревогу вызывает засорение русского языка неоправданными заимствованиями иностранных слов и выражений (форум вместо собрание; респектабельный вместо важный, представительный; приватный вместо частный, неофициальный), увлечение неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка, а также банальные орфоэпические и орфографические ошибки в устном и письменном оформлении речи. Поэтому столь важно комплексное (прежде всего, психологическое) обследование речи. Такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление являются психологической базой речи. Полноценно развитая речь возможна только при условиях хорошего развития этих функций. Соответственно одной из наиболее актуальных проблем педагогической психологии является проблема формирования у обучаемых студентов интеллектуальной активности и ее специфически человеческой формы - речемыслительной актив¬ности, рассматриваемой нами в широком контексте личности как субъекта учебной деятельности и конкретно в учебной деятельности студентов. Речемыслительная активность связана с такими ба¬зисными общеличностными характеристиками как саморегуляция, эмоциональность личности; она проявляется учащимися в решении учебных, в том числе вербальных задач, решение которых соотно¬симо с порождением речевого высказывания, Такой план рассмот¬рения определяет необходимость теоретического анализа всех взаимосвязанных проблем, что важно для решения задачи управления учебной деятельностью и актуально для повышения эффектив¬ности обучения. Исходя из вышесказанного, актуальность исследуемой проблематики несомненна. Объект исследования: интеллектуальное и речевое развитие студентов. Предмет исследования: особенности интеллектуального развития студентов. Цель данной работы заключается в выявлении особенностей устной речи как показателя интеллектуального развития студентов. Цель данного исследования конкретизировалась через постановку следующих задач: - провести теоретический анализ литературы по проблеме; - выполнить диагностику речевого развития студентов; - выполнить диагностику интеллектуального развития студентов; - осуществить сравнительный анализ интеллектуального развития студентов с нормальным речевым развитием и с речевыми нарушениями. Гипотеза исследования: интеллектуальное развитие студентов с раз-личными речевыми нарушениями характеризуется определенной специфи-кой (по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием). В ходе нашего исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психодиагностический метод; методы математической статистики. Научная новизна и теоретическая значимость работы. Впервые про-блема особенностей устной речи как показателя интеллектуального развития студентов в широком контексте активности личности во взаимосвязи с личностными особенностями студентов. Впервые также проведено экспери¬ментальное исследование проявлений особенностей устной речи как показателя интеллектуального развития студентов. Структура работы обусловлена предметом, объектом, целью и задачами исследования и включает в себя введение, две главы основного текста, заключение и список литературы

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И УСТНОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 6 1.1. Психологическая характеристика понятия интеллекта 6 1.2. Основные направления исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 14 1.3. Интеллектуальное развитие в юности 25 1.4. Современные аспекты изучения устной речи 35 1.5. Взаимосвязь интеллекта и устной речи 43 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАМИОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТА И УСТНОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64

1. Boushard T.J., Loehlin J.C. Genes, Evolution, and Personality // Behavioral Genetics, V. 31. № 3. 2001
2. http://www.michna.com/intelligence.htm
3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд//Вопросы психоло-гии.1995, № 1
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001
5. Андриенко Е.В. Социальная психология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изда-тельский центр «Академия», 2005
6. Би, Х. Развитие ребенка [Текст] / Х. Би – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2004.
7. Богданова Т.Г. Технология подготовки школьников с наруше-ниями слуха к профессиональной деятельности /Т.Г.Богданова // Педагогические технологии воспитательной работы в специаль-ных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. В двух частях. - Часть 2. - М.: Гуман. издат. центр ВЛАДОС, 2009
8. Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности. – Кали-нин, 1975
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999, 2007
10. Егорова М.С., Семенов В.В. Природа межиндивидуальной из-менчивости темперамента и личности // Роль среды и наследст-венности в формировании индивидуальности человека. М., 1988
11. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. – М.: Лабиринт, 1998
12. Избранные вопросы клинической психологии. – Т. 2. – Историче-ские и онтогенетические аспекты клинической психологии / Н.А.Кравцова, Г.В. Залевский, Л.А. Лозовик. – Владивосток : Медицина ДВ, 2008
13. Каримова А.Н. Особенности учебного процесса в ссу-зе//Экспертиза, 2006, № 12
14. Ковалев С.В. Введение в современное НЛП Психологии лично-стной эффективности. М.: Московский психолого-социальный институт. «Флинт»; 2002
15. Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. М.: 2005
16. Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000
17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.  М., Просве-щение, 1969
18. Ляксо, Е. Е. Влияние материнской депривации и неврологиче-ских заболеваний на речевое развитие детей первых трех лет жизни [Текст] / Е. Е. Ляксо, А. Д. Громова, А. В. Остроухов // Вопр. психол. – 2002. – № 2
19. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006
20. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология: Пер. с франц. / Ред. - сост. Фресс П. и Пиаже Ж. Предисл. и общ. ред. А.Н. Леонтьева. Вып. V. - М.: изд. «Прогресс»,
21. Митина С.О. Грамотное произношение – основа кульутрной ре-чи/Русский язык, 2004, № 12
22. Надлер Дж.и др. Мышление полного спектра. Минск. «Попур-ри». 2001
23. Овчарова, Р. В. Психология родительства [Текст] / Р. В. Овчаро-ва. – М.: «Академия», 2003
24. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заве-дений /Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИЦ \"Академия\", 2005
25. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред.В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001
26. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, ме-тоды исследования, практикум. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008
27. Тидор С.Н., Васильев В.Н. – Саморазвитие систем человека и общества, Петрозаводск, 2009
28. Тидор С.Н., Васильев В.Н. От познания к изменению себя. Пет-розаводск, 2010
29. Уилбер К. Проект Атман М.: АСТ,2004
30. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ \"Коррекция\", 1995
31. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002