Виды текстов и учет их особенностей в процессе изучения иностранного языка.

ВВЕДЕНИЕ Английский язык как средство международного общения занимает в мире лидирующую позицию. Компетенции в области иностранных языков важны и для экономики страны, и для развития регионов, и, конечно, для самих граждан. Тот, кто желает получить более высокие шансы на успешное трудоустройство и профессиональную карьеру, должен в достаточной степени владеть хотя бы одним иностранным языком. Однако в условиях массовой школы до сих пор не было найдено эффективного метода, позволяющего ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Выпускники учреждений общего образования, которые изучали иностранные языки в течение нескольких лет, имеют чрезвычайно ограниченные способности к пониманию иностранной речи и умению говорить на элементарные темы. В 2001 году в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в разделе « Задачи» было обозначено, что важно усилить роль иностранного языка. В целевых ориентирах и конкретных мероприятиях предполагалось обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности, как минимум, одного иностранного языка. К сожалению, мероприятия, планы так и остались нереализованными, и проблема овладения иностранными языками не решена. Почему? И что можно сделать сейчас? Задача общеобразовательной школы состоит в том, чтобы выпускники овладели иноязычной коммуникативной компетенцией в единстве всех ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной). Для реализации данной задачи большое значение имеет работа с текстом в процессе изучения иностранного языка. Иноязычный учебный текст может быть реальной и продуктивной основой обучения всем видам деятельности, если преподаватель и учащиеся оперируют вариативными приёмами работы с текстом, ориентированными на его понимание. В методике преподавания иностранных языков актуальной остаётся проблема организации работы, направленной на понимание иноязычных учебных текстов.

Содержание Введение ……………………………………………………………..…..3 Глава 1. Виды текстов и учет их особенностей в процессе изучения иностранного языка……………………………………………………………….6 Глава 2.Организация работы по осмыслению иноязычного учебного текста в процессе изучения иностранного языка в школе ………………....10 2.1. Организация работы с текстом на предтекстовом этапе ……….….10 2.2. Работа с текстом на текстовом этапе ……………………..…….….12 2.3. Работа с учебными текстами на послетекстовом этапе ………..…13 Глава 3. Уроки английского языка как образец работы с текстами…..16 Заключение ………………………………………………………………26 Литература…………………………………………………..……………28

ЛИТЕРАТУРА 1.Васильева Ю.С. Опыт разработки модели внедрения современных методик обучения иностранным языкам// Методист. – 2009 – № 4. 2.Голубева Л.В., Чегодаева Т.А. Анализ урока. – В., 2007. 3.Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. – М., 2004. 4.Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку – М., 2004. 5.Муравьев А.В. Многомерность инновационной деятельности – основа успеха// Управление в образовании. – 2008. – № 9. 6.Милосердова Т.Е. Многомерная дидактическая технология на уроках английского языка// Управление в образовании. – 2008. – № 9 . 7.Пассова Е.И. Коммуникативность обучения – в практику школы. –М., 1985. 8.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку. – М., 1991. 9.Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное говорение: готовим к диалогу культуры. – М ., 2003. 10.Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранный язык в школе. – 2001. – №3,5. 11.Полат Е.С. Современные образовательные технологии. – М.,1988. 12.Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. – М., 2006. 13.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М., 1994. 14.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М, 1998. 15.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М., 1994 . 16. Шамова Т.И.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. – Москва – Тюмень, 1997.