Влияние оценки педагога на поисковую активность младшего школьника..

Введение.
Проблема поисковой активности в настоящее время достаточно изучена. Её исследованием на животных занимались Грей, Б.Ф. Скиннер. Биологи утверждают, что поисковую активность следует рассматривать как неотъемлемое проявление жизненной активности любого живого существа. Поисковая активность выполняет важнейшую функцию функцию развития, которая обеспечивает адаптацию организма к динамичному внешнему окружению и в конечном итоге является гарантией выживания данного организма и вида в целом. Исследованием поисковой активности человека занимались такие ученые как известный специалист в области психологии детской одаренности и обучения одаренных детей Н.С. Лейтес, В.С Ротенберг, С.М. Бондаренко, В.Э. Чудновский. Н.С. Лейтес считает, что поисковая активность наиболее характерна для одаренных детей. Юркевич. Эти исследователи говорят о том, что внешнее ненасильственное ограничение поисковой активности приводит к ущемлению одной из наиболее значимых человеческих потребностей потребностей в исследовательском поиске.
В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участникм социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни. Поисковая активность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.
Объект нашего исследования: учебный процесс в начальной школе.
Предмет нашего исследования: поисковая активность младших школьников.
Целью нашего исследования является установить зависимость уровня поисковой активности младшего школьника от оценки педагогом результатов его деятельности.
Перед проведением исследования нами были сформулированы три задачи:
1)На основе анализа психолого-педагогической литературы дать определение понятию «поисковая активность», рассмотреть возрастные особенности младших школьников, уточнить методы, средства и приемы повышения уровня поисковой активности у детей младшего школьного возраста, выявить особенности оценочного отношения педагога к деятельности младшего школьника.
2)В ходе практической деятельности выявить наиболее действенные методы и приемы повышения уровня поисковой активности у детей младшего школьного возраста, установить роль оценки педагога в развитии поисковой активности младших школьников.
3)Дать методические рекомендации по теме исследования.
В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: если педагог положительно оценивает поисковую деятельность ребенка младшего школьного возраста, то уровень поисковой активности этого ребенка повышается.
Психологический эксперимент проводился в один этап. На этом этапе была проведена диагностика уровня поисковой активности младших школьников с помощью методики А. И. Савенкова, так же методами наблюдения и экспертной оценки был исследован уровень оценки, которую учитель дает знаниям конкретных учеников. Затем данные были обработаны с помощью метода математической статистики коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Структура работы.
Данная работа состоит из ведения, трех глав, заключения и приложений. Во введении обозначена актуальность и разработанность проблемы, объект, предметы, цели и задачи исследования. В первой главе рассматриваются теоретические и методологические аспекты изучения феномена поисковой активности. Во второй главе дается психологическая характеристика младшего школьного возраста и рассматривается особенность оценочного отношения педагога к деятельности школьника. В третьей главе описывается проведение психологического эксперимента. После каждой главы делаются краткие выводы по ее содержанию.

Введение. 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты изучения феномена поисковой активности. 6
1.1. Определение понятия «поисковая активность». 6
1.2. Этапы формирования поисковой активности. 11
1.3. Особенности поисковой активности младшего школьника. 18
Краткие выводы по главе. 21
Глава 2. Педагогические и психологические аспекты влияния оценочного отношения педагога на младшего школьника. 23
2.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. 23
2.2. Оценочное отношение педагога к деятельности младшего школьника 28
Краткие выводы по главе. 33
Глава 3. Влияние оценки педагога на поисковую активность младшего школьника. 35
Заключение 41
Список использованной литературы 43

1. http://www.researcher.ru/methodics/development/a_150wjf.html#a_1#a_1
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академический проект: Альма Матер, 2005.
3. Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Тбилиси, 1999.
4. Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1980.
5. Большой психологический словарь/ Сост и общ. ред. Б. Мешеряков, В. Зинченко. СПб: ЕВРОЗНАК, 2004.
6. Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 2000.
7. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2006.
8. «Возрастные возможности усвоения знаний» / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., 1996.
9. «Вопросы общей детской психологии» / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 2004.
10. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.
11. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.:Логос, 2004.
12. Зубков Т.И. Формирование познават. активности слабоуспевающих уч-ся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993
13. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. - Рига, 1995
14. Ковалев А.Г. «Психология личности». М., Просвещение, 1999.
15. Лейтес Н.С. «Умственные способности и возраст». М.: Воронеж, 2001.
16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные разлиия. - М.: Воронеж, 1997
17. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: 1991.
18. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990
19. Матюхина М.В. «Психология младшего школьника». М.: Просвещение, 2000.
20. Першина Л. А. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2004.
21. Психология А Я: Словарь-справочник/Майк Кордуэлл. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002
22. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2005.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
24. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: пособие для ВУЗов. М.: «Ось-89», 2006.